нашей стране, так как за эти годы практически во всех сферах жизни
произошли существенные изменения, затронувшие сознание людей и систему
образования. Ряд конкретных данных, касающихся психологии развития детей,
получен в нашей стране в то время, когда обучение и воспитание были
заидеологизированы и с научной точки зрения находились не на должной
высоте. В этой связи возникают определенные сомнения в нормативном
характере имеющихся данных, т. е. в том, в какой степени они действительно
характеризуют процесс оптимального психологического развития детей в
благоприятных политических (демократических) и социально-экономических
условиях. Дело, скорее всего, обстоит таким образом, что, будучи
поставленными в лучшие жизненные условия, чем прежде и сейчас, когда
пишется данный учебник, наши дети могли бы достичь более высокого уровня
в своем интеллектуальном и личностном развитии, чем тот, который был
зафиксирован в недавнем прошлом и в настоящее время. Имея в виду все
сказанное, мы рассматриваем имеющиеся в нашем распоряжении психолого-
педагогические данные как свидетельствующие о минимально возможном
уровне психологического развития, которого может достичь обычный,
физически здоровый ребенок в не очень благоприятных для него социально-
психологических условиях.
Что же касается максимально возможного уровня достижений в развитии
наших детей, то судить о нем в настоящее время не представляется возможным
4
по крайней мере по двум причинам. Во-первых, этот уровень зависит от
состояния общества, которое не является стабильным и быстро меняется. Во-
вторых, этот уровень находится в непосредственной связи с применяемыми
методами обучения и воспитания, дальнейшее совершенствование которых
почти наверняка обнаружит значительные неиспользованные резервы
психического развития детей.
В той части книги, где рассматриваются возрастные особенности детей,
имеется особая логика изложения материала. Законы собственно возрастного
развития здесь отделены от рассмотрения вопросов обучения и воспитания
детей. Познавательные процессы и личность во всех разделах учебника,
касающихся возрастной и педагогической психологии, анализируются
независимо друг от друга для того, чтобы можно было проследить их
самостоятельное развитие в детстве. Такое разделение, если оно выдерживается
последовательно, не позволяет вначале целостно представить возрастные
изменения психики и поведения ребенка. Для того чтобы этого избежать, было
сочтено целесообразным систематически описывать все психологические
новообразования каждого возраста в заключение его рассмотрения. Это, в
частности, сделано почти во всех заключительных параграфах отдельных глав
второй книги учебника. Во всем остальном организация и представление
материалов выдержаны в том же стиле, какой характерен для первой книги
учебника.
Напомним, что каждая его глава начинается с краткого изложения ее
содержания, завершается перечнем тем и вопросов для обсуждения на
семинарских занятиях, примерными названиями рефератов, тем для
самостоятельной исследовательской работы студентов и списком литературы.
В конце этой книги, как и первой, имеется словарь основных используемых в
ней психологических понятий. В него включены не только новые понятия,
