задерживаются? И как проходит ныне повышение квалификации? В ответ на последний вопрос я порой слышу рассказы знакомых учителей.
Вот почему, думая об этой главе (сказать только про что и как и ничего не сказать про кто, согласитесь, невозможно), я принял такое решение: ничего о работе пединститутов от себя лично, только свидетельства тех, кто об этом знает. Что касается судьбы учителя, то скажу лишь о той стороне ее, которую я очень хорошо знаю, потому что слежу за ней всю жизнь. Да, глава эта не окончена и не дописана, но не мне ее дописывать.
Начнем с педагогического образования: ведь от него во многом зависит судьба будущей школы и будущего преподавания литературы.
С какими знаниями идут в вузы
выпускники школ
«Проверка реальных знаний первокурсников, которая проводилась в российских вузах, свидетельствует о снижении качества школьного образования. Замеры прошлого и нынешнего года показали, что качество школьного образования падает. Анализ качества полученных знаний проводился на основе контрольных работ».
«Я мог бы оперировать данными исследований, беспристрастными цифрами – их море. Но мне достаточно просто того, что каждый год вижу как ректор петербургского вуза, отбирающего для обучения лучших по всей стране. Нет, те, кто к нам приходит, – не безнадежны. С ними еще можно работать. Но в принципе диагноз таков: сегодня к моменту окончания школы в России формируется доминирующий тип личности, который мало на что годится. И дело не только в знаниях, хотя и их уровень катастрофически падает. Значительно важнее морально-нравственные качества молодежи, тот внутренний и духовный стержень молодежи, который, собственно, и делает его “прямоходящим”, не позволяя спуститься на четвереньки».
Делать «Булаву» и учить детей
будут троечники
В распоряжении «Известий» оказались материалы, розданные членам недавней коллегии Минобранауки, которая подвела итоги аттестационной и вступительной кампании 2008 г.
Куда пришли самые сильные и самые слабые абитуриенты-2009. (Далее называются направления подготовки и средний балл ЕГЭ на один предмет. Сведения приводятся выборочно.)
Гуманитарные науки – 69
Авиационная и ракетно-космическая техника – 53
Здравоохранение – 69
Сфера обслуживания – 68
Образование и педагогика – 53
Экономика и управление – 67
Сельское и рыбное хозяйство – 45
«На специальности сервис, туризм, товароведение мест в 10 раз меньше, чем подано заявлений поступающих. Особо выделяются из этой картины группа специальностей “образование и педагогика”. Здесь доля предпочтений абитуриентов оказалась в 4 раза ниже, чем доля выделенных по бюджету мест».
На совещании у Председателя Совета Федерации Сергея Михайловича Миронова, в котором я принимал участие, меня обожгли слова директора районной школы, не помню какой губернии: «Мы же, учителя школы, хорошо знаем, кто из наших учеников идет в пединститут».
«Снижение уровня и качества литературных знаний подтверждают и литературные олимпиады. Состав жюри, представленный на региональной олимпиаде-2008 в Тамбовской области, имеет опыт судейской работы не менее 25 лет. С большим сожалением члены жюри констатируют факт постоянного, от года к году, интенсивного и катастрофического падения общего уровня знаний учащихся в области литературы и в целом их эрудиции, интеллекта. И олимпиада-2008 это красноречиво подтвердила».
Особо хочу обратить внимание вот на какое обстоятельство. В 2009 году впервые в нашей истории поступающие на филологические факультеты университетов и пединститутов должны были сдавать ЕГЭ по литературе. Между тем (об этом много писали и говорили) именно самым талантливым, одаренным выпускникам такой экзамен противопоказан. Я знаю о том, как выпускница одной из лучших гуманитарных школ Москвы, победительница олимпиады на филологическом факультете МГУ, получила по ЕГЭ очень низкий результат.
А вот и свидетельство Юлия Кима, поэта, композитора, драматурга, сценариста, барда и учителя литературы в начале его пути. Отвечая на вопрос корреспондента газеты «Литература» (приложение к газете «Первое сентября», 2003, № 23): «Каково Ваше отношение к ЕГЭ по литературе», Ким говорит:
«То, что я слышу от окружающих, сводится к следующему: для естественных наук это годится, для гуманитарных, судя по всему, – нет. Один из примеров был приведен моей внучкой, которая в этом году окончила школу. За экзамен по литературе одна ее соучениц получила шестьдесят два балла, другая – семьдесят, третья – девяносто. Та, которая получила девяносто, – из зубрил. А самая яркая, на которую преподаватель смотрел с восторгом и говорил, что такие появляются у него раз в десять лет, получила шестьдесят баллов. Понятно, что это необъективная оценка».
И действует эта несправедливость и в естественных науках. На Круглом столе в Государственной Думе меня поразил один пример: в 2008 году математики Москвы сравнили два списка – список тех, кто на ЕГЭ по математике получили 100 баллов, и тех, кто победил на математической олимпиаде. Они не совпали. Можно только догадываться, кого приняли на факультеты филологии пединститутов в 2008 году.
Кого и как учат наши вузы
«Сейчас многих ребят обманывают. 63% вузов страны не дают нужного образования».
«Современных вузов в России – 10%, научных институтов – 5%».
«Основная цель образования – типовой инженер или учитель, но не специалист. Это типовое обучение не очень высокого качества, недифференцированное, неспециализированное и крайне негибкое. Преподавательский состав стареет и не меняется. Притока сюда новых, молодых, качественных и образованных кадров не происходит. Соответственно воспроизводится уровень знаний тех лет, когда нынешние профессора были молодыми преподавателями. Это институционный консерватизм, поддерживаемый государством (ибо государство задает образовательные стандарты), который консервирует уровень отсталости. Поэтому, с одной стороны, образование в целом дает возможность повышения профессионального статуса. Но, с другой стороны, образование девальвируется. За 10 лет выпущено огромное количество плохо обученных специалистов, многие из которых специалистами не являются. Последствия этого будут ощущаться очень долго».
«Это вызывает огромную тревогу: падает качество подготовки педагогических кадров».
