не только достичь согласия и сотрудничества, но и просто наладить конструктивный диалог.
Многие еще находятся на подступах к осознанию, что образование – это очень многогранная сфера человеческой деятельности, где образовательные учреждения разных типов работают в разных сегментах, и даже в рамках одного вида организаций многие занимают свои уникальные ниши (региональные, профессиональные и т. д.). Спор же о том, кто важнее и круче, столь же бессмыслен, как дебаты берез, елей, осин и прочих растений – кто же из них олицетворяет лес. Воистину, похоже, только подлинные дубы способны до бесконечности зацикливаться на такой постановке вопроса и спорить, кто самый главный (лучший) в образовательном лесу.
Вся история эволюции показывает: именно многообразие видов дает возможность выжить в условиях новых глобальных вызовов. Какие-то виды оказываются более приспособленными к меняющейся обстановке, и это придает устойчивость всей системе. Всем важно понимать: образование и бизнес- образование – это обширные области профессиональной деятельности, где образовательные структуры различных уровней занимают свои уникальные сегменты и маркетинговые ниши. Во многих случаях эти структуры не столько конкурируют друг с другом, сколько друг друга дополняют.
Можно сравнить весь комплекс образовательных учреждений с большой семьей, где все поколения в целом – дедушки/бабушки, папы/мамы, дети/внуки – и каждый в отдельности выполняют разные функции. Кто-то является носителем консервативной мудрости, а кто-то вносит в серьезное жизненное дело (образование) юношеский задорный дух (например, разнообразием и изменчивостью учреждений краткосрочного профессионального образования).
Как уже отмечалось, многие проблемы нашего образования – это болезни роста, которые, надеемся, будут постепенно преодолены в течение ближайших полутора-двух десятилетий. Уже сейчас многие реально интересные разработки мирового образования приходят в нашу страну с небольшим временным лагом примерно в пять – десять лет.
Поэтому хочется верить, что практика широкого сотрудничества и взаимного привлечения профессионалов, успешное сотрудничество университетов, бизнес-школ, организаций КПО, корпоративных университетов при разработке и реализации сложных, долгосрочных программ – это одна из важных тенденций развития российского образования в ближайшем будущем.
Сотрудничество необходимо как в самом образовании, так и с внешними заинтересованными сторонами. Увы, способность договариваться не является сильной национальной чертой россиян. Так, в образовании ощущается острая необходимость в формировании стратегических альянсов. Но сегодня лидеры отдельных сегментов больше соперничают, чем объединяются для создания синергии. Между тем в мире уже распространяется практика стратегических объединений. Бизнес-школы объединяются с ведущими тренинг-центрами, с консалтинговыми компаниями, с представителями правительства, руководителями отдельных корпоративных университетов и создают уникальные образовательные проекты.
В России же мы можем насчитать несколько десятков проектов «двойных дипломов» ведущих отечественных бизнес-школ с зарубежными. Но есть только пара-тройка небольших проектов, которые совместно реализуют бизнес-школы, расположенные в разных городах России. Мало что слышно и о серьезных проектах, объединяющих бизнес-школы и корпоративные университеты, бизнес-школы и ведущие консалтинговые компании России.
Между тем специфика образования, в отличие от иных сфер, больше подталкивает к взаимному сотрудничеству и лозунгу «компирации» (конкуренция и кооперация одновременно). Этому также способствуют некоторые существенные особенности конкуренции на рынке образования. Например, не всегда идет борьба за трудовые ресурсы: один и тот же преподаватель может работать в разных учреждениях, в том числе конкурирующих друг с другом. Бывает, что конкуренты образованию обнаруживаются вне сферы образования. Например, крупная компания создает стандарт знаний специалиста, и этот стандарт оказывается востребован рынком. Подобных сюжетов было, есть и будет множество. Поэтому надо учиться умению договариваться о взаимодействии, о возможностях объединения ресурсов и достижений синергетических эффектов. Иного не дано.
10.3. Баланс централизации и «автономизации» образования
Если всадник без головы, то козлом отпущения у него служит лошадь.
Общественное недовольство качеством образования обычно сфокусировано на неадекватном содержании обучения, устаревшей инфраструктуре и отсутствии всякой связи между усилиями, затраченными на получение хороших оценок, и последующей карьерой. Зачастую подразумевается, что каким-то образом государство должно обо всех этих проблемах позаботиться. Доля истины здесь есть: например, увеличение финансирования могло бы способствовать развитию школ и вузов.
Но это не есть решение всех проблем. Образование не может быть исключительно предметом заботы центральной власти. Прежде всего оно должно стать предметом заботы самих образовательных учреждений. Необходимо завершить переход от советского вуза как формы подготовки персонала для отраслевого министерства к университету как автономной организации, имеющей свою репутацию на рынке и в обществе. В России этому переходу больше всего мешают определенная ментальная леность, потребность в опеке со стороны патерналистского государства и желание многих, чтобы некий «начальник» всё за них придумал и решил.
Проблема автономности высших учебных заведений не нова. Ей почти тысяча лет – от момента появления европейских университетов Болоньи, Саламанки и Парижа. Тогда же начались дискуссии и борьба за автономию, которые ведутся до сих пор. Сегодня лучшие университеты независимы от государства или региональной власти. Но, несмотря на эти свободы, они продолжают считать проблему актуальной и активно отстаивать свою автономию.
