дуэлистов, только изменив порядок, т. е, вместо первой исполнять третью, вместо третьей – первую.
Дуэль в «Кармен» должна вестись стремительно и бурно. Музыка написана так удачно, что более выигрышного места и представить себе нельзя. Только после действительно сильного впечатления от схватки зритель в состоянии воспринять замечательные фразы спасенного тореадора. Кармен должна во время остановить удар Хозе, а не делать так, как делается обыкновенно: Хозе и тореадор стоят несколько мгновений в позе.
Вообще художественность исполнения требует от артиста и режиссера напряжения всех умственных и физических сил, а не одного только умствования, как бы исказить автора под видом того, что одно лишнее, а другое длинно. Сцена должна давать полное художественное впечатление, и это дело публики отсюда уже судить, что лишнее, а что – нет.
Заключение
Передав обществу мой опыт в вопросе о сценическом фехтовании, не могу не обратить внимания читателей еще на одну обнаружившуюся для меня подробность, подробность, можно сказать краеугольную, именно – на недостаток преподавания фехтования в консерваториях и театральных школах. Практика занятий с артистами показала мне, что преподавание фехтования в школе не оставляет ни малейшего следа в учениках. То незначительное время, которое уделяется в училищах фехтованию дает себя знать как раз именно на сцене. И это не только по отношению к оружию. Фехтование, как известно, развивает в человеке пластику, свободу и легкость движений и искореняет дурные привычки в жестах и манере держать себя. Вот этими всего более вредящими артисту сторонами физического развития школа совершенно пренебрегает, и ученики долго остаются в совершенном порабощении у порока.
Поэтому я снова, как и в прежних моих трудах, настаиваю на том, чтобы школы уделяли фехтованию больше времени. Этот расход вознаградится сторицею даже во время школьного обучения, не говоря уже о работе на сцене.
И если бы, наконец, мечта моя исполнилась и фехтование в театральных школах стало бы на должную высоту, то к последнему курсу можно было бы прибавить и изучение сценического фехтования. Это значительно облегчило бы работу режиссеров, и актеру оставалось бы только вспоминать пройденное в школе.
Приложение. Руководство фехтования на штыках
Составлено преподавателем фехтования при Александровском Военном Училище и при Императорском Московском Университете. Издал В. Березовский комиссионер военно-учебных заведений 1905 г.
Предисловие
К сожалению, мне приходится с самого начала быть банальным, обращаясь за практическими примерами к русско-японской войне. Дело в том, что, будучи профессионалом в фехтовании, я до этой войны был, подобно большей части военных убежден, что песня штыка, как «царя оружия», по выражению Наполеона(1), и как «молодца», по выражению Суворова – уже спета, и при усовершенствовании современных ружей штык представляет лишнее обременение солдата при главном, что от него требуется, – при стрельбе. Что такой взгляд действительно существовал, доказывает ошибка японцев, изменивших свои ружья согласно теоретическому европейскому мнению о предполагаемой тактике будущей войны. Их штыки, по рассказам очевидцев, не практичны вследствие того, что их приходится то отвинчивать, то навинчивать: обстоятельство, убедительно доказывающее, что изобретатель их штыка и комиссии, принимавшие изобретение, были того мнения, что штыковой бой – частный случай в будущей войне, главная сила которой – ружейный огонь. Пренебрежение в армиях обучением фехтованию на штыках есть тоже доказательство действительного существования взгляда на роль штыка, как на незначительную часть солдатского вооружения. Один из моих учеников, служивший лет десять тому назад в военной службе и призванный недавно вновь на службу, имел возможность убедиться, что преподавание фехтования на штыках значительно ослабело за тот десятилетний промежуток, что он провел в штатской жизни. Не лишено интереса, что в последнюю службу его поразило, между прочим, то обстоятельство, что учебная атака заканчивалась обыкновенно «ура» нападающих и выходом защищавшихся из укреплений. Выходило так, как будто и учившие, и обучавшиеся были единогласно убеждены, что раз кто крикнет «ура» и добежит до укреплений неприятеля, то дело его уже выиграно. И схема штыкового сражения представлялась даже сторонникам выражения «пуля – дура, штык – молодец» в таком виде, что масса атакующих как бы наваливалась на массу защищавшихся, происходило что-то непонятное, и на месте оставались победители «молодцы» штыки. Как это произойдет, почему штык окажется молодцом, – никому не было понятно, но все как-то були убеждены, что солдат, никогда не коловший ранее, сам поймет, что именно, он должен делать, чтобы штык его был молодцом. Между тем, глядя со стороны на учебную атаку, все представлялось совершенно в ином виде, а именно казалось, что во- первых, атаковавшим никогда не дойти до укреплений, а во-вторых, если часть их и дойдет (уже утомленная), то сражение только и должно было еще начаться, знай защищавшийся фехтование на штыках. Но все равно, будет или не будет рассматривающий это предисловие согласен с верностью объяснения факта из истории вопроса, одно – несомненно: расскр-японская война показала, что оба великие полководца, так высоко ставившие штык, были глубоко правы. Сражение решает штык, несмотря на усовершенствование артиллерии и многозарядность ружей. Поэтому вовсе не нужно быть пророком,
