свободное общение, которое побуждает каждого ребенка к накапливанию образов, мнений, знаний, обмену нравственными ценностями, повышению эстетического уровня будничных отношений.
6. Общественно-ценностный аспект. Коллектив представляется как общность людей, придерживающихся одной идеи, ориентированных на одни ценности и цели, имеющую организованную структуру. Духовная сплоченность проявляется в общем стремлении к обновлению общественной жизни.
7. Юридический аспект. Коллектив формирует у ребенка понимание правовых норм, понятия закона. Правовое просвещение в совокупности с практическим постижением своих прав и обязанностей – это существенный аспект формирования и укрепления детского правосознания.
8. Психологический аспект. Детский воспитательный коллектив представляет собой также организацию, которая формирует направленность личности на коллективные и общественные отношения.
9. Организационный аспект. Педагогическая организация коллектива определяет деловые роли руководства и подчинения и является ведущей воспитательной силой.
10. Индивидуально-личностный аспект предоставляет учащимся возможность временного уединения для того, чтобы они могли осознать себя и свои отношения с окружающей действительностью.
11. Педагогический аспект. В коллективе воспитательное воздействие и взаимодействие образуются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.
50ПОНЯТИЕ КОЛЛЕКТИВА. ОСНОВНЫЕ ТИПЫ КОЛЛЕКТИВОВ
И. Ф. Козлов определил воспитательный коллектив как научно организованную систему, которая нравственно воспитывает детскую жизнь.
В структуре детского воспитательного коллектива формируются общешкольные и первичные коллективы. Общешкольный коллектив – целостная организация всего учебно-воспитательного института, которая имеет объединенные органы управления жизнью школы. Общешкольный коллектив, который продуктивно существует, должен иметь не более 400–500 учащихся. Такой коллектив не оказывает влияния на каждую личность, это происходит через первичный коллектив – коллектив, где между воспитанниками постоянно осуществляются деловые и межличностные отношения. В первичном коллективе также присутствуют органы самоуправления, актив и свое представительство в общешкольных органах. Такие коллективы являются органической частью коллективного целого школы.
Первичные коллективы! могут быть постоянными и временными.
При характеристике деятельности все первичные коллективы делят на три группы.
1. Организованные на основе разнообразных видов деятельности (классы, отряды и т. п.).
2. Организованные на основе какого-либо одного вида деятельности (клубы, секции, кружки и т. п.).
3. Организованные на основе разнообразных видов деятельности по местожительству.
По возрастному составу первичные коллективы разделяются на одновозрастные и разновозрастные.
Необходимо, чтобы комбинирование первичных коллективов наилучшим образом разрешало не только практические, но и различные воспитательные задачи, находящиеся в педагогической системе.
Благополучное функционирование детского коллектива обеспечивается присутствием в нем органов, которые согласовывают и определяют деятельность, направленную на достижение общих целей. Одним из таких органов является собрание воспитанников. Для разрешения оперативных задач определяется актив и избирается староста. Иногда формируются и временные органы – советы и штабы.
А. С. Макаренко ядром коллектива называл актив, в который входят учащиеся, выполняющие различные функции. С активом могут проводиться такие виды педагогических работ, как:
1) истолкование прав, обязанностей, проблем и целей коллектива с помощью инструктирования;
2) получение коллективом повседневной практической помощи, чтобы составить и разработать стратегии коллективной деятельности в зависимости от целей;
3) организация обмена различной информацией и опытом работы (совещания);
4) контроль за деятельностью коллектива и отдельных поручений, акцентирование внимания актива к качеству выполненной работы. А. С. Макаренко считал, что работа с активом действительно является необходимой, поскольку актив – это тот резерв в воспитательном детском учреждении, который обусловливает преемственность поколений в коллективе, сберегает и защищает стиль, тон и обычаи коллектива.
51 СТРУКТУРА, ПУТИ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО РАЗВИТИЕМ КОЛЛЕКТИВА
Структура воспитательного коллектива состоит из актива, в который входят учащиеся, выполняющие различные функции. Функционирование детского коллектива обеспечивается присутствием в нем некоторых органов, таких как собрание воспитанников. Для разрешения оперативных задач избирается староста. Иногда создаются временные органы – советы и штабы.
Пути развития коллектива – это результат педагогической деятельности, сознательного использования законов формирования коллектива. А. С. Макаренко говорил, что это закон непрерывного развития коллектива.
Педагогическое руководство в первую очередь заключается в способности педагога организовывать систему перспектив и отношений коллектива, которые ведут его от решения одной задачи к другой.
Перспективы! характеризуются увлекательностью дел, которые основаны как на непосредственной, так и на опосредованной заинтересованности учащихся; а также общественно полезной ценностью задач, целей, конкретных дел и взаимосвязью их с жизнедеятельностью народа; отчетливой системой деятельности, которая направлена на достижение определенной цели; педагогической целесообразностью; формированием у школьников высоких моральных качеств.
Перспективами могут быть разнообразные виды трудовой деятельности, походы, экскурсии, спортивные соревнования, праздники и т. п. Организация процесса движения к перспективе состоит из составления и рассмотрения планов, программ, предложений и практической работы, которая ориентирована на осуществление перспективы. Педагог распределяет задания между всеми членами коллектива, тем самым привлекая каждого из них к деятельности.
В начале формирования и организации воспитательного коллектива все основополагающие педагогические требования и запросы, правила и обязанности распределяются педагогом. Он является представителем общества в детском коллективе.
Исполнение определенных требований школьниками фиксирует первые успехи в их коллективной деятельности, закрепляет уже сформированные дружеские отношения и образует новые, вырабатывает жизненный опыт, необходимые стратегии и типы нравственного поведения и моральных и этических взаимоотношений в коллективе. При появлении первых успехов на пути достижения перспектив дети начинают верить преподавателю в том, что он стремится преобразовать их жизнь в более позитивную сторону, добавить в нее интереса и радости, и многие ребята начинают сами проявлять инициативу и активность. В дальнейшем часть функций по предъявлению требований в коллективе переходит от педагога к активу. Достижение уровня совместного мнения в коллективе указывает на высшую стадию формирования единых педагогических требований в коллективе.
52 УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА
По А. С. Макаренко, выделяют три стадии развития коллектива. На первой стадии средство сплочения коллектива – это единоличное требование педагога к учащимся.
На второй стадии основным проводником требований становится уже актив. Категорическое требование переходит в требование коллектива.
Третья стадия образуется из второй путем плавного перехода. В коллективе формируется система самоуправления.
Л. И. Уманский выделил признаки этой зрелости в группе и распределил ее по стадиям развития. Он их объединил в три блока.
1. Общественный блок с подструктурами социальной ориентированности, организованности и подготовленности, которые отображают идеологическую, управленческую и деловую сферы жизнедеятельности группы.
