учениками задачи и постепенно усложняет их, а также создает условия для благополучного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с постановкой цели; прилагает различные формы организации обучения; использует разнообразные методы, при помощи которых содержание легче усваивается учащимися.
Управление процессом обучения происходит поэтапно: 1) планирование;
2) организация;
3) регулирование (стимулирование);
4) контроль;
5) оценка;
6) анализ результатов.
Второй этап включает в себя постановку учебных задач перед учениками и создание условий для их успешного выполнения (инструктаж, распределение функций, предъявление алгоритма).
Третий этап – регулирование процесса обучения с помощью непрерывного контроля (в форме наблюдения, устных и письменных опросов, проверки классных и домашних работ и др.) над обучающимися. Результаты контроля учитываются учителем и на занятии, и в дальнейшем путем замедления или ускорения темпов обучения, снижения или повышения объема работ, наводящих вопросов и дополнительных объяснений и т. п.
Регулирование и корригирование процесса обучения осуществляется при помощи средств стимулирования (таких как воодушевление, подбадривание, похвала, вселение уверенности в собственных силах и учебных возможностях, и т. п.), а также системы оценок, которая особенно эффективна в начальных и средних классах.
Последним этапом обучения является анализ результатов решения педагогической задачи. Он исполняется по принципам достижения вобщности образовательных, воспитательных и развивающих целей, а также способов и условий их достижения.
Анализ должен обнаружить причины изъянов в процессе обучения и успехов, а также запланировать пути дальнейшего педагогического взаимодействия в рамках процесса обучения.
15 УЧЕТ ОСОБЕННОСТЕЙ КЛАССА В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ
Учет особенностей класса осуществляется в процессе разработки учебного плана учителя или классного руководителя. План работы представляет собой определенное воссоздание будущего хода воспитательной работы в деталях.
Л. Ю. Гордин полагает, что определение длительности учебного плана работы учителя должно соотноситься с возрастом учащихся. Чем взрослее школьники, тем более продуктивным является составление плана на более длительный срок (на весь учебный год). Необходимо также учитывать и степень познания класса с точки зрения воспитанности учеников, их возможностей, интересов, а также взаимоотношений в классе. В тех же случаях, когда учитель или классный руководитель приходит в новый класс, его работу целесообразно начинать и осуществлять другим способом. Поскольку преподаватель не имеет представления об особенностях и взаимоотношениях внутри класса, то на первоначальном этапе его работа строится таким образом, чтобы основной целью являлось ознакомление с личными делами воспитанников, их семьями, а также исследование определившейся системы воспитательной работы в классе, традиций, официальных и неофициальных строений коллектива. Такая работа является необходимой для правильного и целесообразного подбора учителем определенных средств и методов осуществления педагогической и воспитательной деятельности.
В конце учебного года учитель или классный руководитель с помощью школьного психолога осуществляют диагностические «срезы» в классе для того, чтобы обнаружить динамику психологической атмосферы, сплоченности и единства, ценностно-ориентационной общности и других значительных критериев коллективной системы жизнедеятельности. Также осуществляется выявление и изучение превалирующих взаимоотношений воспитанников, а также их отношения к труду, учебе, искусству, природе и т. п.
Таким образом, преподаватель должен собрать и проанализировать довольно много информации относительно особенностей класса.
Задачи воспитания и определенная организация должны определяться социальной, возрастной и индивидуальной ситуацией развития. Социальная ситуация обусловливает состав испособы осуществления коллективных дел, возрастная определяется отбором разнообразных форм деятельности, ситуация индивидуального развития представляет собой творческий подход учителя. Соответственно этим критериям выделяются и три первостепенных объекта внимания учителя и классного руководителя: коллектив, деятельность и индивидуальность. Для того чтобы личность каждого школьника, а соответственно коллектив в целом развивались гармонично, преподавателю необходимо учитывать и включать в учебно- воспитательный план, а затем и в настоящий педагогический процесс трудовую, познавательную, эстетическую, физкультурную, ценностно-ориентацион-ную и другие различные виды деятельности.
16 ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ
Принято выделять два этапа в подготовке учителя к уроку:
1) предварительный (это распределение во времени объема и последовательности учебного материала по предмету);
2) непосредственный.
Основной упор при составлении учебного плана делается на сопоставление целей и задач учебной дисциплины в целом с целями и задачами каждой учебной темы.
Предполагается, что учитель совершит такие действия, как:
1) выделение основных понятий в новом материале и обработка вероятных затруднений учащихся;
2) установление наиболее целесообразных приемов для овладения материалом;
3) выбор способов проведения урока. Непосредственная подготовка учителя к уроку состоит в составлении конкретного плана урока, которая должна начинаться с исследования конкретного материала в учебнике.
Г. А. Засобина выделяет следующие действия учителя при непосредственной подготовке к уроку:
1) выбор целесообразной структуры занятия и составление его композиции;
2) отчетливое планирование литературы для работы на уроке, которое представляет собой выделение в отобранном материале основных понятий; распределение материала от более простого к более сложному;
3) план работы учеников на уроке, представляющий собой более целесообразный характер деятельности разных групп учащихся и определение времени опроса; определение различных видов затруднений в работе учеников;
4) планирование учителем своей работы на уроке, предполагающее целесообразное распределение времени на различные части урока, обнаружение логических переходов от одной части урока к последующим, умение допускать различные изменения в ходе урока в связи с возникающими осложнениями или трудностями. Вообще, сам процесс планирования урока представлен тремя стадиями, которые связаны между собой, это:
1) установление целей урока. Они обозначаются в соответствии с темой и типом урока;
2) непосредственная разработка методов и средств (выбираются формы работы и необходимые средства, содержание урока и упражнения творческого характера);
3) определение структуры урока и учебных ситуаций (организация положительного настроя учеников на работу, пояснение учащимся трудного и непонятного, правильное, краткое и ясное изложение материала). Результатом подготовки является его рабочий план. Такой план вне зависимости от его оформления включает в себя:
1) дату проведения урока, номер по тематическому плану, класс;
2) тему и задачи урока;
3) описание этапов урока и их времени;
4) описание содержания учебного материала;
5) методы работы учителя и учеников;
6) учебное оборудование и наглядные пособия;
7) примеры решения различных задач.
