Ликвидация неграмотности и малограмотности. Школы взрослых. Самообразование

библиотеках и умении ими пользоваться.

Конспекты, планы… Все это хорошо, когда есть уже большая привычка к чтению и деловому грамотному письму.

Добролюбов используется лишь для «тезирования» (как будто содержание его статей не имеет отношения к изучению русского языка). Темы даются весьма мудреные. Например, в IX классе даются такие темы: «В чем ценность художественного творчества А. П. Чехова для нашего времени», «Какие условия вызвали появление в жизнь Иудушки Головлева».

Насчет тем, даваемых на дом, в школах взрослых надо сообразоваться с фактическими возможностями учащихся заниматься дома, пользоваться библиотекой.

Что касается орфографии, то самое важное — это выработка правильной устной и письменной речи путем слушания, чтения, путем списывания и т. п. Усвоение орфографических правил вещь сравнительно легкая. Большую роль при усвоении орфографии играет упражнение всех видов памяти (слуховой, зрительной, моторной), подбор самых простых примеров, не отвлекающих внимания непонятным содержанием. Осмысливание грамматических правил, требующих иногда экскурсов в область истории языка, отсутствует в программе. Выкидывается при этом за борт всякий историзм в области языка, выкидывается сравнительное языкознание.

Не грех бы почитать то, что писал Ф. Энгельс в «Анти-Дюринге» о грамматике, которую хотел ввести Дюринг в «школах будущего»: «Г-н Дюринг, — писал Энгельс, — изгнав из своего учебного плана всю современную историческую грамматику, оставляет для обучения языкам в своей школе только старомодную, выкроенную в стиле древней классической филологии, техническую грамматику, со всей ее казуистикой и произвольностью, порождаемыми отсутствием в ней исторического основания»[162].

Средняя школа должна дать правильные подходы к изучению языка, не подменяя изучения морфологии, неразрывно связанной с историей языка, и синтаксиса, связанного с содержанием излагаемого материала, — орфографией и пунктуацией.

К ПРОГРАММЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Программа по литературе должна быть составлена так, чтобы она давала возможность учащимся разобраться в произведениях. Тяга к оценке художественной литературы весьма велика, что мы видим по работе писателей с читателями библиотек, по замечательным отзывам о прочитанных книгах рабочих и колхозников.

Надо прежде всего брать литературу на близкие, волнующие взрослого темы. На практике так и берут: читают «Как закалялась сталь», «Цусиму», «Поднятую целину», «Мать», — и вот надо разобрать, показать, насколько живо, правдиво дан тот или иной художественный образ, насколько он типичен, характерен для описываемой среды; надо обсудить с учащимися, правильно ли показана среда, заинтересовать учащегося тем, когда было написано данное произведение, какое оно имело влияние, кем какие произведения писались в данные годы. Этого в предлагаемой программе нет.

Очень слабо дан важнейший для школ взрослых раздел критики. Не дается даже Писарев, не дается как критик Горький, нет высказываний Ленина о Л. Толстом.

Не дается почти совершенно литературы других народностей СССР, когда к этому есть все возможности.

На «словесность», на «теорию словесности» больше налегают, а содержание художественной литературы отодвигается как-то на задний план.

К. ПРОГРАММЕ ПО ГЕОГРАФИИ

География — важнейший предмет в школах взрослых, предмет, имеющий громадное политическое значение, особенно в момент, когда международная обстановка пахнет войной. Во всех странах география — один из самых боевых предметов. Учебники в капиталистических странах насквозь пропитаны шовинизмом, с младших классов дается политическая география.

У нас в школе в V, VI, VII классах политическая география не дается вовсе, дается лишь в IX–X классах.

Взрослые читают газеты, принимают участие в соцстройке, в политической жизни страны, поэтому с V же класса им надо давать определенный круг знаний по политической географии. При этом курс этот должен быть гораздо больше политически заострен, а то даже курс IX–X классов очень уж как-то беспартиен, «объективен».

Курс географии очень обширен, причем главное место занимает в нем номенклатура, которая взрослыми особенно трудно усваивается, на основы же науки обращается второстепенное внимание, и еще менее обращается внимания на увязку проходимого материала с жизнью. Как овладевают люди силами природы? Как ведется хозяйство, как оно организуется по-капиталистически, как — по-социалистически? Как выглядит мировое хозяйство в целом, роль в нем капиталистических стран, роль СССР? Как, на основе чего планируется наше социалистическое хозяйство? Для увязки с жизнью имеет особое значение изучение своего района, своего края.

Программа построена слишком академически, слишком беспартийно, слишком слабо увязана с жизнью.

Нет ничего о черчении карт, что облегчает запоминание, дает необходимую пространственную ориентировку.

При теперешней распространенности кино можно вводить его на уроках, что имеет особое значение при прохождении курса географии.

1936 г.

КАК РАБОТАТЬ НАД ТЕКСТОМ КОНСТИТУЦИИ

Трудящиеся нашей великой Родины изучают новую Конституцию. Всюду по городам и селам, на предприятиях, в колхозах, в учреждениях происходят читки и разбор каждой главы, каждой статьи. Каждая строчка Конституции близка каждому гражданину нашей страны независимо от того, какое образование он имеет — высшее, среднее, низшее или никакого не имеет. Неграмотному и малограмотному эти вопросы так же близки, как и кончившему вуз.

Неграмотность и малограмотность — тяжелое наследие прошлого, но благодаря широко развитой общественности, благодаря радио, благодаря организации по-новому всей жизни, вовлечению широчайших масс в строительство социализма народ стал у нас неизмеримо более развитый, сознательный. Все неграмотные и малограмотные могут и должны знать Конституцию своей страны. Может ли школа взрослых рассуждать так: «Наше дело — учеба, у нас определенная программа, стабильные учебники, определенное число часов; по этим часам у нас наперед распределена вся программа: столько-то минут полагается на чтение, столько-то — на развитие устной речи, столько-то — на письмо. Отступить от расписания мы не можем, но мы можем включить в занятия «проработку» Конституции: диктовать отрывки из Конституции, заставлять пересказывать текст, отыскивать на карте союзные республики, решать задачи на такие темы, как «На сколько процентов возросли ассигнования на помощь больным», и т. д. и т. п. Навыки в счете, письме помогут малограмотным разобраться в Конституции». Так рассуждать нельзя, так могут рассуждать лишь «человеки в футлярах», которым дела нет до того, как поймут учащиеся новую Конституцию: «человеки в футлярах» считают, что в этом деле «их хата с краю».

Наша советская школа не стоит в стороне от политики, она должна быть насквозь пропитана политикой, пропитана духом коммунизма. И первая обязанность школ взрослых всех типов — выяснить учащимся политическую сущность Конституции, все ее значение.

Мы знаем, как «проработка» художественных произведений заслоняет часто для учащегося художественную ценность произведения. Художественные произведения, подвергающиеся грамматическому разбору, делению на части, «препарированию» и другим «хождениям по мукам», теряют для учащегося свою ценность. Попробуйте «проработать» орфографически «Буревестник» Горького — что из этого получится? Очень мало прибыли для орфографии и много ущерба для понимания этого замечательного произведения