Горького. Но расскажите, когда было написано это произведение, кратко осветите его содержание, прочтите его без искусственных завываний, но отражая весь внутренний его пафос, — как много это даст учащимся, как они будут сами читать и перечитывать его, как будут стараться запомнить его, как это обогатит их язык, пробудит в них желание читать произведения Горького, поможет им благодаря чтению его произведений быстро овладеть техникой чтения!
То же самое имеет место и по отношению к политическим произведениям большой значимости.
Нужно ли изучать Конституцию в школах для неграмотных и малограмотных? Нужно, тут не может быть двух мнений! Но как?
Было бы неправильно заслонять, обесценивать политическое значение документа сведением к «упражнениям» по правописанию над выхваченными из документа фразами, к громкому чтению и т. п. С другой стороны, было бы ошибкой свести изучение Конституции к докладам о ней. Можно сделать вступительный доклад, но самое важное — заняться изучением с учащимися самого документа — самой Конституции.
И первое, на что надо обратить внимание, — это то, чтобы у каждого учащегося на руках был текст Конституции, чтобы учащийся мог и в школе и дома читать его, работать над ним.
Надо, чтобы преподаватель сначала сам зачитал учащимся текст Конституции. Но текст обширен, он очень содержателен, в нем много иностранных слов, целый ряд сложных политических понятий, а неграмотный и малограмотный еще не привыкли к длительному слушанию чтения. Правда, радио, лекции, доклады приучают даже неграмотных и малограмотных к слушанию чужой речи, и если сравнить, как раньше масса слушала ораторов или чтение вслух статей, — разница громадная. Но все же прослушать сразу текст Конституции будет учащимся школ малограмотных трудно.
Поэтому начать надо с вводной беседы. Прочесть записанную на граммофонной пластинке речь Ленина «Что такое Советская власть?»[163], рассказать о том, какое значение имеет Конституция, а затем надо зачитать название каждой из глав Конституции и рассказать самую суть того, о чем говорит каждая глава Конституции; потом еще раз зачитать названия глав, причем предложить учащимся следить по тексту, а затем кому-нибудь из учащихся прочесть вслух последовательно названия всех глав.
Следующий урок, посвященный изучению Конституции, надо начать с повторения. Пусть еще кто- нибудь из учащихся прочтет названия глав. Потом следует моторно закрепить прочитанное путем списывания в тетрадку названий глав. Сколько это возьмет времени, будет зависеть от навыков письма учащихся. Если останется время, пусть учащиеся обменяются тетрадками и проверят друг друга. В конце занятий преподаватель должен сказать учащимся, что следующая беседа будет посвящена изучению первой главы, попросить учащихся прочесть эту главу, причем отдать себе отчет, что им непонятно, чтобы спросить объяснение у учителя, когда будет изучаться эта глава в школе. Для подготовки вопросов хорошо дома собраться по двое, по трое для чтения текста. Так будут готовиться к уроку учащиеся.
Как должен готовиться к уроку преподаватель? Он, если у него есть опыт преподавания малограмотным, знает, что даже несложное общее положение, чтобы его усвоили малограмотные, должно быть иллюстрировано конкретными примерами. Он должен продумать примеры, которыми он будет иллюстрировать общие положения. При этом он должен иметь в виду, что примеры должны браться из окружающей жизни, хорошо знакомой учащимся: удачный выбор таких примеров, иллюстрирующих общие положения, разбудит самодеятельность учащихся, толкнет их мысль. Надо только следить за тем, чтобы подбор примеров не очень затягивался и не заслонил собой разъяснение основных положений. Преподавателю надо отметить себе иностранные слова, малознакомые широким слоям, и дать не только объяснения их, но привести их в контексте, объяснить смысл фразы, в которой это слово употреблено, дать это слово в ряде других контекстов, чтобы до конца помочь освоить его, ввести в обиходную речь. Таких слов будет не так уж много, ибо речь трудящихся стала гораздо более изобиловать иностранными словами, правильно-употребляемыми, чем это было раньше.
Очень полезно проводить сравнение нашей Конституции с какой-нибудь типичной буржуазно- демократической и фашистской конституцией по отдельным пунктам. Как это делать, можно увидеть из статьи Ленина «Три конституции или три порядка государственного устройства» (текст листовки 1905 г.)[164], где он проводит сравнение взглядов различных партий по отдельным, наиболее существенным вопросам.
Подготовляясь к беседе о Конституции, учитель увидит, что ему самому надо многое еще почитать, продумать, что он гражданин СССР, он активный участник социалистического строительства, и ему надо непрестанно, как всякому участнику этого строительства, пополнять свои знания. Из Ленина, например, надо бы непременно прочесть конец его речи о программе партии на VIII партсъезде[165], лекцию в Свердловском университете «О государстве»[166]. Список книг с высказываниями Ленина и Сталина по вопросам Конституции СССР имеется в № 12 журнала «Большевик» за 1936 г.
После бесед по первой главе — «Общественное устройство» — надо, чтобы учащиеся сами еще раз перечитали текст главы в классе, а потом выписали незнакомые иностранные слова, фразы, где эти иностранные слова употреблены. Тут нужна помощь учителя. Когда дело с первой главой будет подходить к концу, надо начать- подготовку к изучению второй главы в том же порядке, как готовились к изучению первой.
Готовясь к беседе о второй главе, хорошо бы сделать простенькие карты, нарисованные от руки, где бы показано было расположение республик. Конечно, самому учителю это трудно: времени у него мало, но он может через комсомол, пионеров организовать кружок помощи школе взрослых, члены которого помогли бы это сделать. Точно так же в местной библиотеке надо подобрать книжки, которые давали бы представление о прошлой и теперешней жизни национальностей, населяющих советские республики. Пусть библиотекарь сделает выставку таких книжек и подберет небольшие статьи из газет о жизни населения этих республик. Тут тоже может помочь кружок помощи школе взрослых.
Таким образом надо изучить все главы. При этом надо «медленно спешить», то есть не стараться как можно скорее закончить работу над текстом Конституции, не жалеть времени на первые главы, основательное изучение их ускорит прохождение последующих.
Хорошо было бы, если бы через некоторое время после начала изучения Конституции, когда учащиеся уже ознакомятся с ее основами, после обмена мнениями по какому-нибудь простому, но особенно интересующему данный состав учащихся вопросу они, хотя бы не все, написали о том, что им особенно запомнилось. Преподаватель должен внимательно отнестись к каждой работе, разобрать пару работ в классе, показать, как их надо оформить, улучшить. Мало-помалу надо втянуть в это весь класс. Грамматические ошибки в записях учащихся надо исправлять, конечно; выправленные работы надо давать переписывать начисто, но грамматическими объяснениями не следует заслонять политическое содержание работы.
И наконец, необходимо постараться работу над Конституцией связать с общественной работой учащихся. Пусть каждый из них у себя в семье, или на производстве, или среди соседей подберет двух или трех человек, которым он станет объяснять Конституцию так, как объясняют ему в классе. Разумеется, он скоро увидит, что не все сумеет объяснить достаточно ясно, но уча учимся. Надо, чтобы учитель организовал при школе «час Конституции», когда учащиеся (а иногда совместно со своими подшефными — с теми, кому они объясняют) могли бы приходить к нему за разъяснениями.
По окончании изучения Конституции надо устроить вечер, на котором будут и учащиеся и их подшефные, и на нем подвести итоги проделанной работы.
ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ В ШКОЛАХ ВЗРОСЛЫХ (ДОКЛАД НА II ВСЕРОССИЙСКОМ СОВЕЩАНИИ ПО ЛИКВИДАЦИИ НЕГРАМОТНОСТИ И МАЛОГРАМОТНОСТИ)
Тяга к повышению своих знаний у взрослых, особенно у молодежи, громадна. Все видят, что без общеобразовательных знаний не овладеть по-настоящему техникой.
