здесь нужна определенная система, где показана была бы связь между фактами. И вот на эту связь между фактами, на организацию материала нужно обратить большое внимание, потому что это имеет громадное значение. Такой подобранный материал гораздо лучше усваивается. А кроме того, здесь имеет значение и психологический момент. Американские психологи-педагоги подчеркивают необходимость давать материал таким образом, чтобы ясна была связь между материалом и личным опытом ученика. Психолог Джемс целые главы своих трудов посвящает вопросу о том, как необходимо организовать материал. Он говорит, что только то прочно в нашем уме, что входит и занимает в нем уже определенную систему. Он говорит, что когда мы сталкиваемся с каким-нибудь новым явлением, то мы сейчас же стремимся это явление расклассифицировать и связать с каким-нибудь общественным фактом. Чем теснее связь, тем она яснее для учащегося и тем понимание этого факта глубже.
Материал необходимо организовать как одну основную идею, вокруг одного какого-нибудь центра. Можем ли мы произвольно выбрать эту центральную идею, взять какой-нибудь отдельный факт и вокруг этого факта организовать весь материал? Такой подход был бы неправилен. Надо взять такой значительный факт, который в реальной жизни играет громадную роль. И вот наш научный социализм, наш исторический материализм подсказывает нам такой факт. Мы должны взять как центральный момент — производство, производительную деятельность людей. Вот что должно лечь в основу организации материала. Если мы возьмем этот стержень, то подход к обществоведению сразу облегчается. На основе производства мы можем рассмотреть все общественные явления. Можем проследить, как на базе производства слагаются общественные отношения, как вырастает борьба классов, как борьба классов развивается и какую роль играет организация того или другого класса, организация власти и т. д. Все эти вопросы очень легко могут быть связаны с этим основным вопросом. Если к естествознанию мы подойдем с точки зрения производства, то и здесь мы возьмем наиболее значительные факты, те именно факты, которые имеют в данную минуту наибольшее значение.
Все вопросы, которые так остро стоят в совпартшколе, — все они до известной степени могут быть устранены, во-первых, выбором материала, когда мы отшелушим всё ненужное, и затем организацией этого материала. Организация материала имеет еще и то значение, что она учит слушателей-курсантов, как надо работать.
РАБОТА
Вопрос
Если мы познакомимся с американской педагогикой, то увидим, что американцы научают учащихся очень рано методам самостоятельной работы: как правильно организовать свой умственный труд, ясно формулировать каждый раздел предпринимаемой работы, отдавать себе отчет в том, на какие ступени, этапы распадается путь к этой цели, какие трудности придется преодолевать при этом и т. д. Как читать, усваивать прочитанное, пользоваться справочниками, библиотекой, разыскивать литературу — все это и массу других практических советов дает учащимся американская школа. — Методика обучения самостоятельной работе у нас очень слаба. И в этом отношении нам нужно поучиться у американцев.
За последние два года там очень продвигается дальтоновский метод. Сейчас готовится книга, в которой подробно будет описан этот метод. Он дает сочетание индивидуальной и коллективной работы. У нас слабо разработан вопрос о коллективных формах работы. Неправильно думать, что можно развивать умение коллективно работать без развития умения индивидуально работать. Сочетание индивидуальной работы для получения коллективного результата имеет огромное значение. Дальтоновский метод дает определенную систему учета своей работы, научает учитывать самый процесс работы. Это очень важно, если мы хотим иметь действительно организованный материал, а еще важно, чтобы этот материал был пропагандирован и соответственно разъяснен.
Далее не менее важно, как этот материал представить.
Психология говорит о том, что в основе ряда наших способностей лежат эмоциональные переживания. Если взять совпартшколу, мы увидим, что все эмоциональные переживания курсантов связаны с революцией: она определяет их интерес, определяет их волю и память. И вот эти эмоциональные переживания молодежи имеют громадное значение в ходе их занятий. Если мы хотим строить правильно наш учебный материал, мы должны связать тот материал, который мы даем, с эмоциональными переживаниями. Психолог Джемс на целом ряде примеров показывает, что если впечатления связаны с личным переживанием, то материал воспринимается совершенно иначе; и из этого следует сделать вывод, что мы должны строить материал, связывая его с переживанием ученика, то есть, другими словами, с тем, что происходит вокруг него. Эмоцию надо брать за исходный пункт, выявить, в какой мере предлагаемый материал связан с современностью, с окружающей действительностью, с практической деятельностью курсанта.
Итак, мы установили необходимость организации материала, необходимость ориентации на современность, но эту современность мы должны изучать определенным образом. Мы уже говорили, что наши слушатели происходят из рабоче-крестьянской среды. Это определяет способ их мышления. Есть очень интересная работа немецкого инженера Каммерера, который устанавливает, что тип мышления рабочего другой, чем у интеллигента. У рабочего преобладают конкретные формы мышления, ему легче понять явления в их конкретной обстановке; он всегда работает над изменением материала, и потому самый процесс его работы учит его брать явление как всегда изменяющееся и изменяемое. Конкретный характер мышления состава слушателей диктует необходимость все преподавание строить как можно нагляднее. Отвлеченную мысль нужно облекать живой плотью. Поэтому громадное значение в деле преподавания в совпартшколах имеют методы экскурсионный, лабораторный и трудовой. Конкретный материал учит курсанта изучать действительность, изучать современность: А это есть одна из тех громадных задач, которые стоят перед партшколой; они стоят вообще перед школой, но перед совпартшколой — особенно остро.
Затем — как надо брать материал? Его нельзя преподносить изолированно, вне времени и пространства, отвлеченно. Его нужно изучать в той конкретной обстановке, которая существует. Вот этот метод подхода к конкретной жизни особенно близок рабочим и крестьянам и дает необходимые результаты.
Вот почему мне кажется, что в программе нужно отводить большое место истории. Это определяется необходимостью нашего подхода к явлениям и изучения их в их развитии, выяснения тех движущих сил, которые в этих явлениях заключаются. Историю нельзя выкинуть за борт. Нужен подход исторический, комплексный, — когда мы явления берем не изолированными, а в сети других явлений.
В заключение несколько слов еще — о необходимости сплетать формы школьной работы с формами внешкольной работы. Последняя должна быть органически связана со школьной работой, должна дополнять и углублять ее. Особенно важен один из видов такой работы — коллективное выполнение какой-либо общественной работы.
Вот то основное, что я хотела сказать. Вопрос этот очень сложный и требует в дальнейшем еще большей проработки.
