Ликвидация неграмотности и малограмотности. Школы взрослых. Самообразование

которая достигала бы цели наилучшим способом, в возможно кратчайший срок и с наименьшей затратой сил. Отсюда та острота, которую приобрели у нас за последнее время методические вопросы. Метод — путь к достижению цели.

3. С точки зрения скорейшего достижения цели громадное значение имеет выбор изучаемого материала. Выбор материала определяется нашим представлением об относительной ценности тех или иных знаний, каковое в конечном счете зависит от нашего мировоззрения. Предлагаемый курсанту материал должен быть строго расценен под углом зрения марксизма, из него должен быть выброшен весь тот хлам, который изучается обычно по. традиции, выбрано самое ценное и уложено в определенную перспективу. Только таким путем можно идти к устранению перегрузки.

4. Предлагаемый курсанту для изучения материал должен быть определенным образом организован. Современная психология указывает на то, что чем глубже и яснее ассоциационные связи вновь изучаемого материала с ранее приобретенным опытом, тем легче и прочнее усваивается этот материал. Поэтому чем лучше организован материал, тем лучше, быстрее, прочнее овладевает им учащийся. Требование организации материала приводит нас к так называемому комплексному методу.

5. Комплексный метод заключается в том, что внимание учащихся сосредоточивается не на отдельных, не связанных между собою элементах знания, а на жизненных явлениях, взятых в целом, во всей их сложности, притом не в их стационарном состоянии, а в процессе развития. Только такое изучение способно дать учащемуся ориентацию в окружающем. При комплексном методе важна особенно та внутренняя связь, которая существует между отдельными сторонами явления. Нужно выбирать самое существенное, самое важное в явлении и вокруг изучения его концентрировать весь материал. Без такой концентрации, без выделения центрального пункта изучения мы получаем лоскутный метод, где явления искусственно сшиты между собой, а не комплексный, где явления должны быть связаны между собой внутренней, естественной связью.

Комплексный метод требует органической связи между изучаемыми сторонами явления, он допускает не только то, чтобы по мере надобности отдельные стороны выделялись и изучались более углубленно. Комплексный метод допускает также расчленение на отдельные предметы, но при условии тесной связи между ними, осуществления единого крепко спаянного плана.

Комплексный метод должен лежать и в основе построения общей программы занятий и в основе самого преподавания. Вначале комплексы должны быть проще, мазки резче, цели изучения элементарнее. В дальнейшем требуется все более и более глубокая проработка, развертывание всех ассоциационных связей.

6. Комплексный метод ставит учащихся лицом к лицу с жизнью. Изучение жизни должно строиться на наблюдении. Необходимо научить учащихся смотреть и видеть. Экскурсионный метод как раз и является методом, преследующим эту цель. Применявшийся ранее лишь в области естествознания, в настоящее время экскурсионный метод захватывает все области знаний, внимание обращено на связь экскурсий с учебным планом, на подготовку к экскурсиям и подведению их итогов. Но экскурсионный метод не является единственным в области наблюдения. Более глубоко мы изучаем предмет, материал, когда начинаем над ним работать. Трудовой метод — там, где возможно его применить, — является средством гораздо более глубокого изучения материала в процессе его целесообразного изучения.

7. Трудовой метод требует, чтобы все учебное заведение ставило себе задачей выполнение известной общественно необходимой работы силами учащихся и учащих, например вуз ставит себе задачей ведение сельскохозяйственной пропаганды в известном районе, педагогический вуз — проведение известной культурно-просветительной и педагогической работы и т. д. Необходимо только, чтобы производственный план учебного заведения был так построен, чтобы производимая работа требовала изучения именно той области знаний, которую изучить должны учащиеся этого учебного заведения. Так, сельскохозяйственное учебное заведение составляет производственный план, выполняя который курсанты должны изучать агрономию и т. д. Трудовая практика должна быть органически спаяна с учебным планом и являться не чем-то посторонним ему, а его неотъемлемой частью.

Производственный план должен складываться из ряда последовательных конкретных задач, поручаемых коллективу. При выполнении каждой задачи коллектив обдумывает план ее разрешения, распределяет работу между своими членами, подытоживает сделанное. Такое выполнение трудовых заданий особенно ценно, если оно связывается, с одной стороны, с теоретической разработкой вопроса, с другой — с изучением на практике принципов организации труда.

Разрешение коллективом трудовых заданий называется методом разовых заданий. В Америке он носит название метода проектов и очень интересно применяется к сельскому хозяйству. Задания там ставятся, однако, чаще отдельным курсантам, чем коллективу.

8. Научная организация труда должна пронизывать собой весь учебный план. Особенно благоприятствует этому так называемый дальтоновский план занятий. Отличительная особенность дальтоновского плана та, что каждый учащийся работает по определенному плану, который всегда перед его глазами; он выполняет его шаг за шагом, осознавая все трудности его и преодолевая их.

План обсуждается и принимается коллективом, работа же каждым студентом проводится самостоятельно, проделанная работа учитывается опять-таки коллективно.

Правильный выбор материала, надлежащая организация его, изучение окружающего путем наблюдения (экскурсионным и трудовым методом), плановая работа, самостоятельная углубленная проработка материала облегчают значительно достижение поставленной цели — выработку из курсанта сознательного работника, борца за свои убеждения и умелого строителя новой жизни.

1923 г.

СОЕДИНЕНИЕ МАРКСИСТСКОЙ ТЕОРИИ С ПРАКТИКОЙ КОММУНИЗМА

Как ставить преподавание обществоведения в совпартшколах и комвузах?

Чтобы ответить на этот вопрос, надо отдать себе отчет в том, кого готовить должны совпартшколы и комвузы.

Ответ ясен. Они должны готовить не начетчиков от марксизма, не марксистов- талмудистов, погрязших в дефинициях, не ученых профессоров-марксистов, игнорирующих действительность, боящихся ее, а коммунистов-практиков, насквозь пропитанных духом марксизма, понимающих, что марксизм — могучее орудие преобразования капиталистического общества в коммунистическое, умеющих пользоваться этим орудием, умеющих разбираться благодаря этому в сложных вопросах современности, сложных вопросах практики.

Мы переживаем такой исторический момент, попали в такую ситуацию, когда ежедневно, ежечасно приходится решать сложнейшие вопросы, и надо практическому работнику «всякого масштаба» уметь самостоятельно марксистски мыслить, уметь применять свой марксизм на практике. И уездному работнику надо уметь это делать не в меньшей мере, чем губернскому или работнику центра. Чем яснее, зорче будут глаза коммунистов, тем сильнее будет партия, тем больше будут практические результаты ее работы, тем демократичнее она будет, ибо глубже будет взаимопонимание партийной массы и партийных вождей.

Преподавание обществоведения в совпартшколах и комвузах должно поэтому идти под знаком смычки между теорией и практикой.

Стоящие на такой точке зрения — а она, по нашему мнению, единственно правильная — подняли вопрос о пересмотре программ совпартшкол и комвузов. Практика привела к такому положению, что преподавание распадается на ряд отдельных дисциплин, превратившихся в нечто самодовлеющее. Общая цель стала все бледнеть и бледнеть, за деревьями стало не видать леса, координация между дисциплинами стала ослабевать, общая перспектива утрачивалась.

Сторонники изменения теперешнего положения вещей говорят: «Так нельзя: современное положение вещей ведет к перегрузке курсантов, к непроизводительной растрате их сил, к ослаблению духа марксизма в преподавании. Надо выработать единый план, единую программу, дающие ясную