Ликвидация неграмотности и малограмотности. Школы взрослых. Самообразование

заводов, оборудованных технически достаточно современно, но это незначительная часть, большинство же фабрик и заводов устроено по-старому и требует коренной реорганизации. Но самое главное — очень значительные отрасли производства слишком слабо захвачены еще крупным производством. Применение техники к земледелию очень слабо.

Долго ли останется такое положение вещей? Само собой, нет. При данном развитии техники невозможен не только коммунизм, но даже социализм. Только при вполне целесообразном, экономном распределении сил возможно то материальное довольство, то полное обеспечение всех всем необходимым, которое является предпосылкой коммунизма.

И Советская власть это знает. Последний, IX съезд РКП (б), имевший место 29 марта — 5 апреля 1920 г., принял ряд важнейших постановлений об очередных задачах хозяйственного строительства. Второе из этих постановлений, касающееся единства хозяйственного плана, говорит о мерах, принимаемых для электрификации промышленности, транспорта и земледелия.

Всякому ясно, что электрификация промышленности, транспорта и земледелия, если это. не пустые слова, означает полный технический переворот во всех этих областях. Старые, паровые машины должны быть в промышленности заменены новыми, электрическими, и притом самыми усовершенствованными. А мы знаем, что это значит: нужно гораздо меньшее число рабочих, не нужны почти чернорабочие, но это меньшее число рабочих должно быть высококвалифицированным. В области транспорта паровозы должны будут передвигаться уже не топливом, а электрическим током, и не надо будет всех этих водокачек, погрузки дров и т. п. Число чернорабочих уменьшится, но возрастет неслыханно спрос на электромонтеров и т. п. Электрификация земледелия означает разрушение мелкого хозяйства и организацию крупных производственных коллективов. Уйдет в прошлое «страда деревенская», но появятся умеющие управлять электрическими сельскохозяйственными орудиями специалисты-техники. Вся техника встанет на новые рельсы.

И это дело недалекого будущего. Электрификация — дело, поставленное на очередь: строятся станции, разрабатываются все возможности; электрификация стала центром внимания Советской власти — с этого конца начинается строительство новой жизни.

И в той же мере, в какой необходимо составить план электрификации, нужно подготовить и план профессионально-технического образования.

Коснемся плана профессионально-технического образования взрослых рабочих.

Во-первых, это образование должно быть не узкоспециальным, а подготовлять квалифицированных рабочих, изучивших определенную отрасль производства.

В настоящее время существует, конечно, ряд производств, где машины еще старой конструкции и при них нужны еще узкие специалисты, но мы знаем, что современная техника не нуждается в этих людях- машинах. Зная, что скорое введение этой новейшей техники неизбежно, мы в интересах социальной экономии будем стремиться дать этим узким специалистам еще ряд знаний, которые сделают их квалифицированными рабочими, могущими приспособиться к новым условиям производства, когда их узкая специальность станет излишней. Может быть, временно придется даже пополнять кадры этих узких специалистов, привлекая в их ряды новых членов, но мы обязаны будем наравне с натаскиванием их для какой-либо узкой специальной работы давать им еще и другое, более широкое, профессионально- техническое образование. Наконец, особо талантливых, инициативных рабочих мы не имеем права ставить на эту узкоспециальную, чистомеханическую работу.

Итак, профессионально-техническое образование взрослых рабочих будет пока что заключаться в обучении некоторых из них узкой специальности и в повышении общей квалификации всех рабочих.

У нас часто сводят дело повышения квалификации рабочих к устройству для них вечерних профессиональных курсов. Говорят даже о принудительности посещения рабочими и работницами этих курсов. Но дело не столько в принудительности, сколько в правильной постановке этих курсов.

Есть общая часть технической подготовки, которая может быть обязательна для всех рабочих: скажем, рисование, черчение, моделировка, гигиена и пр., — но все это, собственно говоря, скорее общеобразовательные, чем чистотехнические предметы. Но на каждой фабрике есть масса рабочих, выполняющих весьма различные функции, например на какой-нибудь шерстяной фабрике: тут идет и обработка шерсти, и прядение, и тканье, и окраска тканей, и надзор за машинами. Каждая группа рабочих нуждается в специальных указаниях и в изучении особых отраслей знания. Одним нужно знание химии, другим — знание электричества, третьим — еще что-нибудь; поэтому курсантов надо разбить на группы, а затем каждой группе объяснить и показать, как общие основы науки применяются в его специальности.

Курсы в лучшем случае могут дать слушателям технически-профессиональное сознание, но практических навыков они не дадут. Для поднятия практических знаний и уровня технического исполнения необходимо, чтобы при курсах были еще особые инструкторы, показывающие, как надо пользоваться материалами и машинами. Эти инструкторы должны сами очень хорошо знать работу и браться из рядов наиболее квалифицированных рабочих. Профессиональные курсы для взрослых рабочих должны непременно давать представление о более высоких формах техники и последних достижениях в области специальности данных рабочих; должны быть изданы специальные книжки по этим вопросам, вообще при каждом заводе должна быть хорошая техническая библиотека, рисовальный класс с моделями и пр. Можно пользоваться кинематографом, который должен демонстрировать все эти более совершенные формы и процессы в данной отрасли производства. Необходима организация специальных промышленных музеев, где бы рабочие могли изучать свою отрасль промышленности и наблюдать общий прогресс техники.

Наконец, необходимо организовать отбор наиболее одаренных и систематическую посылку их в образцовые предприятия, о которых говорит резолюция IX съезда РКП (б) «Об очередных задачах хозяйственного строительства». Осуществление вышеуказанных образцовых предприятий, которые будут открывать технические и административные курсы и станут школами промышленного воспитания и очагами хозяйственно-технического творчества соответствующих районов, будет иметь для повышения квалификации рабочих громадное значение.

Что касается помощи в деле выбора профессии, то, может быть, хорошо было бы, чтобы эта функция была поручена биржам труда, при этом профессиональные союзы организовали бы соответствующую консультацию, в состав которой входил бы врач, представители профессиональных союзов, специалист, изучивший характер разных отраслей промышленности, и опытный психолог, пользующийся научными приемами для определения способностей человека.

Таков план профессионально-технического образования для взрослых рабочих. Конечно, чтобы провести его, нужна большая энергия и понимание дела, но без этого ничего не осуществишь.

Правильной постановке профессионально-технического образования среди взрослых будут, конечно, мешать отсталость нашего производства и низкий уровень общего образования трудящихся. В последнем случае делу может помочь до известной степени широкая постановка дела внешкольного образования. Я имею в виду лишь внешкольное образование в тесном смысле этого слова, то есть политическое и научное просвещение (художественное и специальное образование не входят непосредственно в круг внешкольного образования, хотя неразрывно связаны с ним).

Внешкольное образование имеет тогда только значение, когда оно всеми фибрами связано с живой, многогранной, вечно идущей вперед жизнью. Этого, конечно, никто не станет отрицать, но на практике круг сообщаемых знаний определяется в большинстве случаев совершенно случайно. Сегодня библиотекарь дает пришедшему рабочему книгу об огородничестве, завтра — «Туннель»[5], послезавтра — книжку «Памятка коммуниста на фронте». И хорошо, если предлагается только это. Сегодня учительница в школе говорит об английской конституции, завтра — о восхождении на Монблан, послезавтра — об инфузориях, потом — о рабочей инспекции. Сегодня в клубе играют «Предложение» Чехова, завтра — «Свадьбу Дуньки»[6] и т. п.

Эта бессистемность осталась в наследие от времен царизма, когда необходимо было пользоваться каждым удобным случаем, чтобы будить новую идею, пробуждать интерес к ней. Но теперь существующая часто бессистемность внешкольной работы является результатом маловдумчивого отношения к делу, отсутствия общего плана работы, неподвижности внешкольных учреждений, оторванности их от жизни.

Чтобы связать внешкольное образование с жизнью, необходимо прежде всего определить тот общественный факт, который больше всего отражается на жизни масс, вторгается в их повседневную жизнь