Ликвидация неграмотности и малограмотности. Школы взрослых. Самообразование

и привлекает больше всего их внимание. Год-два тому назад таким фактом была война, в настоящее время центральным фактом стала разруха, борьба с ней: война отошла на задний план. Такие факты, как война, борьба с разрухой и пр., должны в соответствующие моменты являться той осью, вокруг которой вращается все внешкольное образование. Такие центральные факты и должны определять собой содержание работы внешкольных учреждений. Число школ для взрослых, библиотек, клубов и пр. еще мало говорит. Вся суть в том, что в этих школах, библиотеках, клубах делается, каково содержание их работы. Это, конечно, гораздо труднее установить, чем общее число учреждений внешкольного образования, но то, что и как в них делается, — это самое важное, это «душа дела».

Определяя при помощи основного общественного факта текущего момента содержание работы внешкольных учреждений, мы, в сущности, идем по стопам РКП (б). Партия всегда ставила в центр своей агитации и пропаганды факты, наиболее привлекавшие в данный момент внимание рабочего класса: то это были забастовки и экономическая борьба, то Девятое января, то Дума, то Ленские события, то война. И чем значительнее и более всеобъемлюще был самый факт, чем больше он привлекал внимание рабочего класса, чем больше затрагивал его интересы, тем больше значения имели агитация и пропаганда партии. Надо точно так же строить и работу внешкольных учреждений.

Остановимся теперь на вопросе, как факт необходимости самой энергичной борьбы с разрухой может влиять на содержание работы внешкольных учреждений.

Возьмем самую элементарную ячейку внешкольного образования — избу-читальню. Там есть определенный запас книг. Раньше, когда центром внимания масс была война, в этот запас должны были входить популярные книжки о войне: почему мы воюем, кто наши враги и т. п. Теперь необходим ряд брошюр другого рода: субботники, борьба с разрухой, формы этой борьбы, повышение производительности труда, крупное и мелкое производство и т. д. Газеты теперь, естественно, посвящают больше места борьбе с разрухой, чем войне. Таким образом читатели и слушающие чтение газеты вслух получают достаточный материал для обсуждения вопроса о борьбе с разрухой.

Так как изба-читальня не только читальня, но в то же время и клуб, то важно в ней обсудить ряд вопросов: в чем выражается в данной местности разруха, как бороться с ней и пр.

В школах грамоты нужен букварь, где бы был ряд статеек, дающих повод для бесед на тему о борьбе с разрухой: взорванный мост, неумелый машинист, восстановление завода, общественная столовая, субботники и т. п.

Что касается математики, то надо брать примеры и давать задачи из знакомой и близкой ученикам области (в деревне — из области сельского хозяйства, земельных отношений и пр., для металлистов — из области металлообрабатывающей промышленности; для женщин — из области домашнего хозяйства, ухода за ребенком и пр.). Материал для задач должен комбинироваться так, чтобы иллюстрировать разруху и борьбу с ней в области, близкой ученику. Арифметика связывается с алгеброй и геометрией, с элементами высшей математики, но все бьет в одну точку — борьбу с разрухой.

Политическая грамота должна заканчиваться всесторонним освещением современной разрухи и указывать пути ликвидации ее.

Школа для грамотных уже гораздо глубже может касаться этих вопросов.

Занятия по родному языку, с одной стороны, должны дать умение читать. Простая грамотность, как известно, не дает еще этого умения. Необходимо, чтобы у ученика была привычка к литературному языку, был известный запас иностранных слов, запас элементарных знаний в области различных дисциплин. Ученик должен знать, где ему искать объяснения непонятных слов, где наводить всякие справки и т. п. Одним словом, ученик должен при наличии пособий уметь разобраться в любом тексте. Практические американцы обращают в школах особое внимание на это умение работать с книгой, умение, расчищающее широкий путь к самообразованию.

Но ученик должен не только пассивно воспринимать знания; чрезвычайно важно, чтобы он мог передавать их как устно, так и письменно. Начать надо с пересказов, но не с традиционных пересказов статей из хрестоматии, а приурочивать эти пересказы к изложению прочитанных книжек. Положим, в школе для грамотных занимается группа женщин. Руководитель подбирает ряд книжек о труде женщин, об охране труда, об охране материнства и младенчества, о законах о браке, о политических правах женщин и т. п. и дает каждой ученице книжку по силе. Затем каждая излагает содержание прочитанной книжки и внимательно слушает пересказ незнакомых ей книжек. Руководитель сводит воедино рассказанное и делает общий вывод. Можно дать ученицам распределиться по группам, подобраться по силам и давать книжку на прочтение группам. Группа уже из своего состава поочередно выделяет рассказчицу и следит, чтобы она точно и полно передавала прочитанное, не пропуская ничего существенного. Этот способ очень целесообразен, и ученики им очень увлекаются. Потом каждому ученику (ученице) дается задача рассказать о чем-нибудь, почерпнув материал из двух-трех книжек. И опять чрезвычайно важна групповая работа — группами по три-пять человек. Так постепенно можно перейти к изготовлению небольших рефератов. Самое важное — научить учеников говорить литературным языком, передавать свои мысли, не повторяясь, сжато и точно. Все это немедля же отразится на письменных работах, на их деловитости, содержательности. Ученик сумеет написать и деловую бумагу, и отчет о собрании, и корреспонденцию в газету.

Само собой, что в данный момент темами пересказов, рефератов, письменных работ должны браться главным образом вопросы борьбы с разрухой и повышения производительности труда.

Центром занятий в группе грамотных взрослых должен быть в данный момент особый предмет, ближе всего стоящий, пожалуй, к экономической географии, но захватывающий и другие области. Ученику должно быть дано представление о народном хозяйстве. В области земледелия он должен отчетливо себе представлять главные районы производства земледельческих продуктов, понимать относительное значение того или иного района в общем хозяйстве страны. Ученик должен знать климатические условия, почву каждого района, способы обработки, формы хозяйства, должен представлять себе, в чем должна была бы состоять обработка данного района, если бы были применены к ней все научные открытия и все самые усовершенствованные машины; представлять себе, какого качества были бы продукты и сколько бы их было. В связи с этим необходимо было бы дать представление слушателям о современной постановке земледелия, например, в Соединенных Штатах Америки. Затем встает вопрос о распределении добытых продуктов, о перевозке их, о внешней и внутренней торговле, о торговле вообще, об анархии производства и распределения при капиталистическом обществе, о планомерном производстве и распределении. Затем в связи с обменом необходимо подробно остановиться на обрабатывающей промышленности, указать на источники сырья, на условия его добывания и транспорта, затем на самую технику обработки. Тут нужно взять разные формы производства, начиная с мелкой кустарной промышленности и кончая самыми совершенными формами, возможными лишь при электрификации промышленности. Сравнить производительность тех или иных форм производства, указать на колоссальное сбережение труда, создаваемое крупным производством. Сравнить наше производство с производством передовых промышленных стран.

Этот курс надо поставить потом в связь с изучением Советской Конституции, показать, что Советская Конституция является наилучшим оплотом против эксплуатации и делает возможным использование прогресса в интересах трудящихся, а не эксплуататоров.

Наконец, школа для взрослых, уже вполне подготовленных, — это народный университет. Надо сказать, что современные народные университеты, которым иногда для пущей важности «подшивают» прозвище «пролетарских университетов», возникают у нас самочинно и являются в большинстве случаев пародией на государственные университеты.

Состав учащихся этих «университетов» почти повсюду непролетарский: советские служащие, мелкобуржуазная публика, не знающая хорошенько, чего она хочет, и т, п. И это понятно, если мы посмотрим, как случайно составляются программы этих учреждений. История литературы стоит на первом плане, и иногда одному Пушкину посвящается десяток лекций; затем идут всякие античные культуры, общее учение о государстве, история государственного права, философия вообще, философия Канта, история русского искусства, этика., уголовная социология, очерки из истории древнейшей культуры и т. п. Конечно, кое-где программы составлены рациональнее, более считаются с уровнем и запросами учащихся, ближе к жизни.