так, как изображено на макете. Вы пришли в парк. В какой из четырех зон парка вам хочется сейчас находиться?
Ведущий обозначает места на ковре, символизирующие ту или иную зону, и предлагает всем участникам сделать свой выбор. Все присутствующие расходятся по приглянувшимся им зонам. Можно попросить некоторых участников игры обосновать свой выбор.
Ведущий. А сейчас волшебный подарок фей: в вашем парке, когда он будет построен, всегда будет светить солнце, всегда будет хорошая погода, а на деревьях будут расти вкусные плоды!
Прошу всех вернуться на свои места. Итак, дело сделано, макет создан. Феи хотят посовещаться со взрослыми жителями города. Как вы считаете, дети справились с заданием?
Оглашается решение: дети волшебного города с сегодняшнего дня принимают участие в обсуждении всех важных вопросов и имеют право голоса при принятии решений. Ведущий просит детей сесть. Выключается свет. Звучит музыка. Ведущие снимают с себя шарфы и обручи.
Ведущий. Мы покидаем волшебный город и возвращаемся в нашу школу. В ней нет фей, нет волшебства, но ведь вы кое-чему научились в волшебной стране! Расскажите, чему вы научились, понравилась ли вам наша игра, как вы можете использовать полученные знания и умения в этой, реальной, жизни.
Личный опыт
Наблюдения за детьми и их отношениями в процессе игры помогут выстроить стратегию психологической и воспитательной работы с детским коллективом и отдельными детьми. Главное же продолжение игры лежит в сфере обучения. Необходимо обсудить с педагогами возможности использования проектных методов на уроках, необходимый объем помощи детям в ситуации работы творческих групп.
Как ведущий могу сказать, что игра очень увлекает детей. Естественно, что самый интересный для них этап – это создание «живого» макета. На него нужно выделить столько времени, сколько потребуется. Очень важно следить за тем, чтобы дети работали по техническому заданию! Иначе они могут увлечься раскрашиванием «шалашиков» и не выполнят поставленную задачу.
Готовый макет надо обязательно отдать детям в класс. Еще несколько дней вокруг него будет кипеть бурная жизнь (особенно если об этом позаботится педагог).
Созданный детьми макет нужно судить с пониманием, но справедливо. И если они не смогли организоваться и выполнить техническое задание… что ж, значит, им еще рано стоять вместе со взрослыми у штурвала управления городом. Конечно, такое решение – крайнее, но легко можно представить ситуацию, когда оно будет вполне уместным. В этом случае важно подробно обсудить с детьми причины их «поражения» и сделать выводы, касающиеся как волшебного города, так и их реальной жизни.
Это очень четкая, хорошо структурированная игра. Роль ведущих-взрослых в ней очень велика. Не стоит надеяться на то, что дети самостоятельно справятся с работой в микрогруппах (по крайней мере, что все группы решат поставленные перед ними задачи). Детям необходимо помогать, иногда даже руководить их работой. Но как только вы почувствуете, что дети могут самостоятельно сделать хотя бы небольшой кусочек работы – оставьте их. Пусть пробуют.
Игра-проект для педагогов
Задача «научиться делать дело» актуальна не только для школьников и молодежи, но и для многих и многих взрослых, в том числе тех, кто должен научить этому подрастающее поколение. Умение задавать себе вопрос «Чего я хочу добиться?», а затем совершать практические и интеллектуальные шаги в избранном направлении, не является самым распространенным среди взрослого населения нашей страны. Это не в последнюю очередь объясняет тот факт, что очень перспективные психолого-педагогические приемы обучения, такие, как модульная и проектная технологии, с большим трудом находят применение в школьной практике. Они требуют от педагога знаний и умений, которых у него нет. Знаний о структуре и процессе развертывания человеческой деятельности, умения руководить процессом деятельности и так далее.
Мы столкнулись с этим в своей реальной школьной практике.
Попробовав ввести проектную работу детей в собственной школе, мы увидели, что педагоги с большим трудом осуществляют целенаправленное руководство этой деятельностью. И дело не в недостатке времени или желания. Дело в том, что научное руководство проектом предполагает управление деятельностью ребенка. Причем именно педагог должен задать ученику, автору проекта, параметры этой деятельности, а затем отслеживать ее реализацию. А как это сделать, если сам до конца не осознаешь, не понимаешь того, что делаешь вместе с ребенком? Не на уровне идеи (здесь чаще всего все в порядке), а на уровне практической работы.
Далее, с грехом пополам доведя ряд проектов до удобоваримого состояния, мы смогли принять участие в нескольких проектных конкурсах и семинарах городского уровня. Здесь мы воочию убедились, что трудно не только нам. Более того, многим еще труднее. Похоже, что они еще даже не осознали причин тех затруднений, которые у них возникают в связи с реализацией проектов. Они самих затруднений не увидели, так как в большинстве случаев проектная работа их подопечных сведена к написанию реферата.
Но нам удалось познакомиться и с работой нескольких московских школ, детские проекты которых выполнены просто великолепно. Самое главное их достоинство – они представляют собой воплощение осознанной и целенаправленной деятельности детей. Значит, можно! Значит, нужно думать о том, как создавать в школе условия для разработки и подготовки грамотных, продуманных, структурированных проектов.
И мы решили, что один из первых и наиболее необходимых шагов – это работа с самими педагогами – будущими руководителями детских проектов. Мы ставили перед собой две задачи:
• заинтересовать педагогов работой такого рода (заинтересовать глубоко, затронув «профессиональные» чувства; так, чтобы проектная работа зазвучала для них как некоторая ценность);
• помочь педагогам освоить общую технологию создания проектной программы и ее реализации.
И мы провели однодневный семинар – деловую игру с нашим педагогическим коллективом, направленную на решение данных задач.
При входе в зал каждый участник тянул жребий и становился членом одной из рабочих групп. В зале сразу рассаживались общим кругом, но по группам. Руководили работой семинара два ведущих – завуч и психолог. После объявления цели работы (она не скрывалась и звучала так, как это сформулировано выше) педагогам было предложено заслушать два небольших сообщения. Первое сообщение имело идеологически-мотивирующий характер. В нем, обращаясь к личному опыту и опыту всего прогрессивного человечества, по возможности убедительно и страстно показывалось значение тех форм работы с детьми, которые формируют у них свойства Человека-деятеля (человека, ставящего перед собой осознанные и ценностно окрашенные цели и достигающего их в процессе деятельности). Второе сообщение касалось самого понятия «проект» и основных этапов проектной работы. Были перечислены следующие этапы:
• постановка проблемы;
• формулирование цели проекта и предполагаемого результата;
• формулирование задач проекта;
• определение основных направлений работы в рамках проекта;
• определение этапов работы над проектом;
• определение предполагаемых сроков, сметы и конкретных ответственных лиц;
• реализация проекта;
• оценка полученного результата в свете поставленной цели;
• определение перспектив развития проекта.
Участникам было сообщено, что им предлагается на семинаре «прожить» большую часть проектной деятельности, а именно те ее этапы, которые касаются собственно планирования. Каждой группе был предложен конверт с практической проблемой, которая реальна для нашей школы, листы бумаги, карандаши, фломастеры. Участникам объявили, что в их распоряжении 40 минут, после чего каждая группа должна представить результаты своей работы.
Для проектной разработки были предложены следующие проблемы.
«Ученики начального звена нашей школы проводят большую часть дня в своих учебных кабинетах или довольно маленьких холлах. Это создает дополнительную эмоциональную и физическую нагрузки, лишает их возможности полноценно отдыхать и переключаться на игровую деятельность. Предполагается, что снять большую часть таких проблем можно было бы за счет создания специальной игровой комнаты».
«У многих государственных и частных школ крупных городов России в настоящее время имеются свои сайты в Интернете. Как правило, они многофункциональны и позволяют решать много задач: рекламных, информационных, формируют общее пространство общения учеников и педагогов школы и т. д. Вопрос создания сайта нашей школы весьма актуален».
«Значительная часть жизни наших детей протекает в школе. В том числе именно в школе они питаются большую часть дня. Не секрет, что многие дети плохо принимают ту кухню, которая, с
