Лабиринты мышления или учеными не рождаются

долговременной памяти, другие карточки с тем, что еще нужно запомнить, будут стирать информацию в кратковременной памяти. Не сотрется только то, что уже осело в долговременной памяти.

* * *

Вопросы и ответы на карточках могут бьпь сформулированы одно– направленно.

НА ОДНОЙ СТОРОНЕ вопрос: «Что изображено на этой схеме? (дается схема, но без пояснений)». НА ДРУГОЙ СТОРОНЕ ответ: «Кривые привлекательности в разные возрастные периоды у мужчин и женщин? (дается схема с подробными комментариями)».

Но они могут строиться и в соответствии с принципом взаимозаменяемости. Можно назвать это «туда–обратным» принципом. То есть то, что было вопросом, может звучать как ответ. И наоборот. Например, русская фраза на одной стороне, английская — на другой. Глядя на русскую фразу, мы подразумеваем вопрос: как сказать это по–английски? Наоборот, глядя на английский текст, мы задаемся вопросом: как это перевести на русский? Рассматривая рисунок на одной стороне карточки, мы спрашиваем себя, как называется выделенная на нем деталь? Заглянув на обратную сторону, получаем название детали. Если же мы смотрим на ту сторону, где дано название детали и весь рисунок, но без выделения этой детали, то мы предлагаем себе указать, где в рисунке расположена названная деталь. Мнемонический тренажер, таким образом, позволяет задавать себе «прямые» и «обратные» вопросы.

Понятно, что самостоятельный рассказ–воспроизведение с показом структур и их деталей — действие, производное от указанных выше. Ответ набирается из этих хорошо запомнившихся отдельных блоков, а если что–то забудется на экзамене, преподаватель задаст наводящий вопрос, но в целом правильный ответ будет обеспечен. Сказанное справедливо по отношению к любому материалу, изученному с помощью такого мнемотренажера.

На тренажер частично или целиком может быть переведен текст из любого предмета. Возьмем кусочек текста из лекций замечательного психолога профессора Л. Б. Ительсона.

У обезьян обнаружен довольно развернутый звуковой язык — всего около 40различных сигналов — нежности, призыва, опасности и т. д. Причему обезьяны эти сигналыуже более дифференцированы. Например, хищник, змея — один сигнал опасности. Неизвестная опасность — другой сигнал. Призыв — один сигнал, настойчивый призыв — другой сигнал (Лекции по общей психологии. Владимир, 1980).

Сделаем из этого текста максимум карточек. Для примера. (В жизни можно обойтись меньшим количеством.)

• У каких животных обнаружен довольно развернутый звуковой язык?

• У обезьян.

• Какова характеристика звукового языка обезьян, по словам автора?

• Этот язык довольно развернутый.

• Сколько сигналов насчитывает звуковой язык обезьян?

• Около сорока сигналов.

• Примеры каких сигналов звукового языка обезьян приводит автор?

• Нежности, призыва, опасности и т. д.

• Как дифференцируется у обезьян сигнал опасности?

• Определенная опасность — хищник, змея — один сигнал. Неопределенная опасность — другой сигнал.

• Как дифференцируется сигнал призыва у обезьян?

• Просто призыв — один сигнал, настойчивый призыв — другой сигнал.

Как понятно из примера, кусок материала, предназначенный для перевода на тренажер, следует разбить на отдельные узлы (или, как мы уже говорили, блоки). Соотношение их может быть понято чаше всего лишь по прочтении всего объясняющего текста. Поэтому тренажер лучше рассматривать не как самостоятельное устройство для обучения, а как дополнение к объясняющему тексту.

Может, однако, мыслиться текст, который дает полное целостное–объяснение и который естественным образом распадается на малые дозы. Каждая из них может быть представлена на отдельной карточке. Такие карточки в любой момент выстраиваются по порядковым номерам в единый текст для уяснения смысла, и в любой момент этот текст разбирается в любых комбинациях на пачки карточек для заучивания.

Тренажер не имеет смысла составлять на ту информацию, которая почему–либо очень хорошо запомнилась. Но тренажер таит в себе огромные возможности в тех областях, где есть трудоемкие в смысле запоминания глыбы информации. Там он может стать полезным и надежным спутником абитуриента, студента, докладчика, лектора.

ТАКТИКА ЗАУЧИВАНИЯ И САМОКОНТРОЛЯ

Известно, что кратковременные следы переходят в долговременную память тем лучше, чем большее количество повторений имеет место. Но они тормозятся рядом расположенным материалом и тем больше, чем больше этого материала. Тренажер дает возможность дробить материал. При этом лучше, чтобы при первоначальной работе количество карточек в каждой «порции» материала было, как мы договорились, не более СЕМИ. Это уменьшает возможности упомянутого торможения. Объединять карточки в семерки можно по смыслу. А можно смысловые связи в СЕМЕРКЕ игнорировать. Так даже лучше. Будем уверены, что запомнили карточку саму по себе, а не по

смысловой ассоциации. И отрабатывать каждую СЕМЕРКУ будем в отдельности. Это работа на собственно запоминание. Учтем, что такая работа может быть целесообразна только «после свершившегося понимания» всего материала.

Когда же речь идет о собственно самоконтроле по отношению к работе, проделанной для запоминания больших объемов материала, а не о собственно работе по запоминанию, то карточки могут соединяться, в большие массивы, перемешиваясь в них. Надо приготовить массив карточек, который охватывал бы все содержание текста.

Сначала, как только приготовлен массив карточек–вопросов, тщательно ИЗУЧИТЕ его весь. Уясните содержание каждой карточки, используя при необходимости связный текст. Картотека — только средство самоконтроля памяти. Однако уже при первичном изучении картотеки наверняка окажутся вопросы, на которые ответит даже непосвященный, или уж точно ответ ясен после первого же ознакомления с материалом. Ну, например, если говорить о правилах дорожного движения, то это знак 40 в красной окружности. Многие знают, что это ограничение скорости до 40 км/ч. А красная треугольная рамка углом вниз с белым треугольником внутри означает: уступи дорогу. Отложим карточки с такими вопросами в левую сторону, чтобы они НЕ МЕШАЛИ ЗАУЧИВАТЬ ОСТАЛЬНОЙ МАТЕРИАЛ и не раздражали бы. Это массив — «уже выучено» А те карточки, над которыми надо еще поработать — в правую сторону. Это массив — «еще не выучено» (см. рис. 179).

Рис. 179

Обратим внимание, что, хотя здесь мы имеем дело с соотношением понятий «части и целое», а не «род и виды», для простоты начертания мы используем овалы, а не «смягченные прямоугольники».

Итак, у нас есть массив «УЖЕ ВЫУЧЕНО» и массив «ЕЩЕ НЕ ВЫУЧЕНО» (конечно, второй массив неизмеримо больше) (см. — рис. 180).

Рис. 180

Теперь вы сможете иметь дело только с невыученными вопросами. Обычно малопродуктивный поиск еще невыученного в массе выученного, как мы отмечали, раздражает. Причем, чем больше выучено, тем более трудна эта непродуктивная работа по поиску невыученного среди выученного.

Мы отложили массив «уже выучено» в сторону. Но массив «еще не выучено» очень велик (см. рис.