анализируется и оценивается отдельно от остальных, получая+1 балл.
В том случае, когда S-образная линия выступает как часть
другой фигуры, она не подлежит отдельной оценке и рассматри-
вается в соответствии с критериями, представленными в пунк-
тах 1-4.
Например:
Эта фигура не оценивается в соответствии с критерием IV.
Замечание. В отличие от случая с диагональными конфигура-
циями каждое появление подобного рода линий рас-
ценивается отдельно.
V. Множественные волнообразные линии
Каждая линия типа
состоящая из двух или более волн, распространяющихся в од-
ном и том же направлении, оценивается отдельно, причем все
эти линии подлежат независимой оценке в +1 балл.
В том случае, когда волнообразная линия является частью
другой фигуры, она не рассматривается по критерию V и о ней
судят на основании критериев, представленных в разделах I—IV.
Например, фигура:
не относится к случаю V.
130
Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста
Общие замечания:
1. Появление каждой линии в рисунке ребёнка расценивает-
ся отдельно.
2. Все линии должны оцениваться или как отдельные, или как
смешанные. Кроме того, каждая из этих линий может оценивать-
ся как диагональная, S-образная или волнистая. Таким образом,
одна и та же линия одновременно может расцениваться по двум
категориям или только по одной. Но ни одна из линий не может
быть отнесена более, чем к двум категориям, так как критерии
III, IV и V являются взаимоисключающими.
Общая сумма баллов, набранная ребёнком в процессе анали-
за его рисунков, является количественным показателем уровня
развитости у него потребности в достижении успехов или потреб-
ности избегания неудач. Если эта сумма, полученная путём ал-
гебраического сложения баллов, оказалась положительной, то го-
ворят, что у ребёнка потребность в достижении успехов домини-
рует над потребностью избегания неудач, и степень доминиро-
вания выражается соответствующим числом положительных
баллов. Если же окончательная сумма оказалась отрицательной,
то делается вывод о том, что у данного ребёнка преобладает стрем-
ление к избеганию неудач. В первом случае от ребёнка можно
ожидать повышения активности в случае неудач, стремления к
соревнованию с другими людьми, желания добиваться всегда и
везде успехов. Во втором случае ожидается противоположно на-
правленная поведенческая тенденция: снижение активности в
случае неудачи или её потенциальной угрозы, избегание сорев-
нования с другими людьми, ситуаций, связанных с экзаменами
