контактов с учащимися характеризовались противоречивостью и непоследовательностью.
Фиксирование в течение года эмоциональных переживаний школьников в классах, во главе которых стояли воспитатели с указанными выше стилями общения с учащимся, позволило выявить существенные различия в частоте одних и тех же переживаний у подростков в зависимости от стиля общения воспитателя. В классах, во главе которых стоял воспитатель, придерживающийся демократических принципов в общении с учениками, у последних чаще возникают чувства спокойного удовлетворения и радости. Состояние подавленности преимущественно наблюдается у тех школьников, у которых воспитатель — личность авторитарного склада, а переживания гнева и злости — у тех, у кого воспитатели непоследовательны в своих отношениях с детьми. Стиль общения, определяемый педагогом, влияет на переживания не только класса в целом, но особенно на слабоуспевающих учеников.
Таким образом, важнейшими задачами школьной психологической службы является анализ социально-психологических процессов в ученических и педагогических коллективах: психодиагностика классного коллектива (система ученик — ученик), анализ стиля педагогической деятельности и общения (система учитель — ученик), анализ взаимоотношений в учительском коллективе (система учитель — учитель).
В результате соответствующих обследований педагоги получают в свое распоряжение ряд ценных индивидуальных и групповых показателей, на основе которых возможно целенаправленное формирование классного коллектива. Эти показатели (персональный статус учеников, уровень их притязаний и самооценки в сфере взаимоотношений, круг желаемого и значимого общения, статусная структура класса, данные о микрогрупповой дифференциации и лидерстве и др.) изучаются в соответствии с этапами развития класса как коллектива.
Необходимость такой работы и важность функций школьной психологической службы осознаются и педагогами и администрацией школы. Опрос директоров школ показал, что они примерно одинаково оценивают значимость социально-психологических данных для анализа всех трех видов систем: ученик — ученик, учитель — ученик, учитель — учитель. В целом же специальные исследования[9] показали, что чем выше квалификация и подготовленности педагогов, тем острее осознают они необходимость психологической службы: за создание психологической службы высказались 98% директоров средних школ, 84% завучей, 79% организаторов воспитательной работы, 69% учителей.
Необходимо выделить еще одну функцию психологической службы в школе — просветительную. Если ее не будет, то все, что сможет дать психолог на консультации для родителей, учителей, останется лишь лоскутной информацией. Без специального курса лекций и семинаров, а также и активных форм обучения (различных тренингов) нельзя ожидать ни ориентации учителей и родителей в том, с каким вопросом они могут обратиться к психологу, ни возможности и умения претворить в жизнь рекомендации и программы воспитания, предложенные психологом. Необходимо также готовить учащихся к восприятию и выполнению рекомендаций психолога. Одной из форм такой подготовки может быть факультативный курс психологии.
Знания о закономерностях психической деятельности человека, основ культуры умственного труда, психогигиены, самовоспитания характера и личности необходимо рассматривать как важнейшее звено в формировании мировоззрения подрастающего поколения. Вместе с тем современные программы школьного образования включают лишь биологию и физиологию человека, практически исключая знания о высшем уровне социального и личностного развития Этот пробел частично заполняется курсом «Этика и психология семейных отношений», однако чтение этого курса затрудняется из-за отсутствия у учащихся знания основных психологических понятий.
Таким образом, главными направлениями работы психолога в школе являются: профилактика отклонений в психическом развитии ребенка, своевременная диагностика и выявление нарушений в психическом развитии, разработка и осуществление мер по коррекции выявленных отклонений, изучение личностных особенностей учащихся и помощь педагогу в индивидуальном подходе к ребенку. Организация специальных мероприятий, направленных на коррекцию отклоняющегося поведения учащихся. Оказание помощи классному руководителю в формировании классного коллектива, а также психологической помощи семье. Самостоятельной задачей школьного психолога является осуществление работы по профориентации и руководство выбором профессии на основе длительного наблюдения за ребенком, подростком и изучения его психологических особенностей в процессе школьного обучения.
Подготовка к труду и выбору профессии — важнейшая задача школы
Профориентация — сложная, комплексная проблема. По своему Содержанию она психолого- педагогическая, по сфере действия — социальная, а результаты ее сказываются на экономике общества. Отсюда повышенный интерес ко всем формам профориентационной работы с учащимися. Это находит отражение и в совершенствовании законодательства по вопросам профориентации. Профориентация и профотбор осуществляются на разных ступенях обучения и воспитания человека (школа — вуз — производство).
XXVII съезд КПСС указал на первостепенное значение воспитания нового человека, всестороннего гармоничного развития личности, подчеркнув особую роль и место человека труда в обществе. Программные документы партии указывают, что коммунистическое воспитание предполагает постоянное совершенствование системы народного образования и профессиональной подготовки. Это особенно важно сейчас, в условиях научно-технической революции. Она придает иной, чем прежде, характер труду, а стало быть, и подготовке человека к труду.
Вопрос о рациональном использовании трудовых ресурсов в сложившейся демографической ситуации стоит чрезвычайно остро. Проблема нехватки кадров осложняется проблемой текучести кадров.
Вместе с тем (по данным НИИ труда) правильно поставленная профориентация позволит в 2—3 раза сократить затраты на обучение, снизить текучесть кадров, ущерб от которой составляет около 1,5 млрд. рублей в год.
Усложнение современного производства предъявляет все более высокие требования к психофизиологическим особенностям человека. Специальные исследования показывают, что около 80% вновь пришедших на производство подростков и взрослых не могут овладеть профессией шлифовщика- полировщика сложнофасонных и многопрофильных деталей, 15—23% — профессией аппаратчика различных производств и всеми профессиями, связанными с необходимостью принимать срочные решения в сложных ситуациях. Неправильный выбор профессии отрицательно сказывается и на производственной деятельности рабочих, приводит к снижению производительности труда, качества продукции, увеличивает число случаев профессиональных заболеваний и травматизма.
Отрицательные последствия необоснованного выбора профессии начинают сказываться еще в период обучения в профессиональных учебных заведениях. По данным ВНИИ профтехобразования, около 40% учащихся I курса ПТУ не удовлетворены выбранной профессией и хотели бы изменить ее. Эти учащиеся представляют собой потенциальную армию «летунов» либо пассивных, не заинтересованных в своем деле работников. Огромный материальный ущерб дополняется моральным, который наносится личности неправильным выбором профессии.
Выбор профессии можно сравнить с ходом решения творческой задачи, причем задачи со многими неизвестными, когда требуется учесть множество факторов. Школьнику, выбирающему профессию, нужно хорошо знать мир профессий и требования, которые они предъявляют к человеку; он должен реально оценивать свои возможности, способности, интересы. Как показывают специальные исследования, подростки в возрасте 14—15 лет (а именно в этом возрасте около половины учащихся должны осуществлять выбор) не в состоянии самостоятельно и безошибочно выбрать профессию, так как при выборе они ориентируются только на один какой-либо признак и не могут всесторонне проанализировать ситуацию. Свободное, сознательное и обоснованное решение можно принять лишь на основе знаний о своих способностях и требованиях к данной профессии.
Опрос 2000 восьмиклассников показал, что их представления о профессиях довольно ограниченны:
