общения, который есть в школе. После окончания 8-го класса хочет пойти в ПТУ, чтобы материально помогать матери. Однако четкого профессионального плана не имеет. Мама хочет, чтобы сын продолжил обучение в 9-м классе и в дальнейшем поступил в технический вуз.
Психологическое исследование показало, что Володя обладает умелыми руками, тонкой координацией. У него хорошие показатели внимания, памяти. Уровень развития мышления в целом средний, однако в его структуре преобладают практические компоненты, конструктивные способности, техническая сообразительность. Вербальные же компоненты мышления и запас знаний невелики. Слабость именно этой стороны мышления и мешала ему хорошо учиться. Учителя его способности оценивали невысоко. На профконсультации Володе были показаны его сильные стороны: высокие моторные способности, хорошее техническое мышление, направленность на профессии технической области. Учитывая все это, подростку была рекомендована профессия инженера в области оптики> радиоэлектроники. Путь достижения профессии рекомендован через первоначальное обучение в ПТУ (по специальности «оптические приборы»), даны рекомендации по развитию вербального мышления, совет — обратить особое внимание на систематичность занятий.
Последующее наблюдение за судьбой Володи показало, что он поступил в рекомендованное ПТУ. Здесь реализовался его интерес к технике. Кроме того, сама атмосфера училища, стиль взаимоотношений, где от подростков требуется большая самостоятельность, много внимания уделяется практическим работам и где реализовались моторные и технические способности подростка, создали хорошую почву для его дальнейшего развития. Володя добился высоких успехов и в освоении теоретических дисциплин (достаточно сказать, что в конце первого года обучения он был победителем районной олимпиады по математике). Окончил училище с высшим разрядом по специальности. Поступил работать на завод и одновременно на вечернее отделение технического вуза по профилю рабочей специальности.
И, наконец, в процессе профориентации необходимо учитывать характер подростка.
Черты характера, обусловливающие типичный для данного человека способ поведения в определенных жизненных условиях, подразделяют на несколько групп в зависимости от отношения человека к другим людям, к труду и его результатам, к самому себе, а также умения и готовности управлять своим поведением в соответствии с выработанными принципами (волевые черты).
Отношение к труду (трудолюбие, добросовестность, ответственность и т. д.) и волевые черты характера (целеустремленность, настойчивость, самообладание и т. д.) имеют важное значение для успешного освоения любого вида профессиональной деятельности.
Черты, характеризующие отношение к людям (коллективизм, чуткость, гуманность, искренность и т. д.), особенно важны там, где работа носит коллективный характер или где другой человек (группа людей) является предметом труда (сфера человек — человек).
Отношение к себе также играет важную роль при профессиональном определении, особенно самооценка и уровень притязаний личности.
Самооценка включает осознание и оценку самого себя, своих качеств, поступков, способностей, возможностей и т. п. Она возникает на основе самопознания, оценок окружающих и оценки человеком результатов своей деятельности.
Самооценка лежит в основе формирования уровня притязаний личности — стремления к достижению целей той сложности, на которую человек считает себя способным. Уровень притязаний может быть адекватным (соответствующим) возможностям человека и неадекватным (завышенным, заниженным) в зависимости от характера самооценки. В ряде исследований показано, что школьники очень часто неверно оценивают себя. Особенно это относится к сенсомоторным способностям, свойствам мышления, воображения и др., что приводит к завышенным притязаниям и малообоснованным решениям при выборе профессии.
Наиболее слабая сторона юношеского самосознания — отражение своих способностей: 96% школьников исключают возможность своей непригодности из-за недостаточного развития необходимых способностей. Соответствие способностей требованиям избранной деятельности не рассматривается учащимися как важнейшее условие выбора профессии. Поэтому задача профконсультанта — провести коррекцию и формирование адекватной самооценки, позволяющей школьнику правильно соотнести свои возможности с требованиями выбираемой профессии.
Одной из важнейших составных частей профориентационной работы является индивидуальная консультация, в ходе которой консультант вместе с учащимся обсуждает и вырабатывает профессиональный план. Участие подростка в этом обсуждении повышает осознанность выбора профессии, делает его более аргументированным, ответственным и зрелым. Важно не просто помочь учащемуся выбрать сферу приложения его сил, но и показать пути профессионализации, перспективы роста; в процессе такой консультации строится план профессионального развития личности, планируется ее будущее.
В практике профориентационной работы имеются попытки построить типологию профконсультационных ситуаций. Мы предлагаем такую типологию исходя из индивидуально- психологических особенностей учащегося, успешности их деятельности, профессиональных планов. Нами совместно с М. П. Коровиной было выделено 4 группы учащихся:
I группа — учащиеся, имеющие высокие результаты по всем показателям (9% выборки). Для этих детей характерна высокая успешность по данным психологического исследования и отличная или хорошая успеваемость в школе, что можно рассматривать как высокий потенциал для дальнейшего овладения профессией.
II группа — учащиеся, имеющие средние результаты (15%). Сюда вошли ребята, которые имеют средние показатели по данным психологического исследования и средние результаты успеваемости; они имеют слабое представление о своих индивидуальных особенностях, не знают, какую профессию выбрать, и нуждаются в совете консультанта.
III группа — учащиеся, имеющие результаты ниже средних как по психологическим показателям, так и по школьной успеваемости (17%). В беседах с ребятами выяснилось, что все они хотят продолжить обучение в ПТУ или техникуме и нуждаются в информации и совете профконсультанта.
IV группа — самая многочисленная. В нее вошли учащиеся, имеющие хорошие показатели практического и теоретического мышления и низкую успеваемость и, наоборот, имеющие хорошие или средние оценки в школе и давшие низкие результаты в ходе индивидуального обследования (59%). В этой группе чаще всего обнаруживается неадекватность выбора профессии. Таким образом, в индивидуальной профориентационной консультации нуждается подавляющее большинство учащихся.
Индивидуальная консультация, которую проводит психолог-профконсультант, основывается на глубоком всестороннем изучении учащегося, его интересов, склонностей, состояния здоровья и физического развития, уровня и структуры внимания, мышления, ручной умелости, особенностей координации движений и характера. При этом изучается не только сам консультируемый ученик, но и его ближайшее окружение, мнение о нем учителей, успешность обучения, совет родителей, профессиональная направленность, профессиональные планы. Все это обеспечивает всесторонний учет индивидуальных особенностей, что помогает не только в профессиональном определении, но и в выборе мер педагогического воздействия на личность, включая формирование гражданских позиции. При этом необходимо отметить большую заинтересованность учащихся в профконсультации и их высокую активность в этом процессе: от 70 до 90% ребят реализуют решения, выработанные на профконсультации. Прослеживание дальнейших судеб учащихся, изучение их адаптации в ПТУ, на производстве, в вузах показали высокую эффективность этой работы. Так, среди выпускников, пришедших в профтехучилище по совету школьного консультанта, практически нет ребят, не удовлетворенных выбранной профессией, все хорошо адаптировались, повысили успеваемость, у них снизилась тревожность, улучшились самочувствие, активность, настроение.
В то же время среди школьников, выбиравших профессию самостоятельно, уже после 4—5 месяцев обучения 40% не удовлетворены выбором и хотели бы сменить профессию или училище. Анализ причин плохой адаптации этих подростков показал, что одним из факторов является несоответствие их профессиональной направленности, индивидуально-психологических особенностей профилю специальности.
Пример. Александр П. учится в техническом училище по специальности «слесарь
