школьники называют в своих ответах всего около 20 профессий, в то время как их насчитывается около 40 тысяч. Какие же это профессии? 30% девочек хотят быть педагогами, 15% — торговыми работниками, 18% — медиками; мальчики отдают предпочтение водительским профессиям (33%), хотят стать моряками (14%), инженерно-техническими работниками (11%). Ясно, что такая структура профессиональных планов не отражает потребностей народного хозяйства в кадрах.
Что же формирует такую профессиональную направленность, каковы мотивы выбора профессии? Оказалось, что здесь существенную роль играет совет более опытных людей: 25% ребят выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен, 17% —по совету родителей, 9% — под влиянием средств массовой информации (радио, телевидение, печать), 9% руководствуются в выборе профессии случайными факторами: близкое расположение учебного заведения от дома («шел мимо и зашел») и т. п. Например, одна десятиклассница, мечтающая о биологии, поступать тем не менее собирается в Горный институт, так как он ближе к ее дому. Только 40% ребят выбирают профессию, руководствуясь интересом к ее содержанию. Многочисленные исследования показывают, что профессиональные намерения являются более устойчивыми, а овладение деятельностью проходит быстрее и эффективнее, если главная причина выбора (или, как говорят, центр мотивационной системы) самоопределяющегося человека заключается в содержании предстоящей деятельности.
Могут ли родители помочь ребенку в выборе профессии? Родители знают своего ребенка довольно хорошо и, если сын иди дочь следует их совету, то такой выбор оказывается довольно устойчивым. Однако зачастую родители совершают при этом ошибки. Во-первых, не всегда учитываются здоровье и медицинские противопоказания, которые впоследствии на этапе поступления оказываются препятствием.
Пример. Игорь Н. с четвертого класса мечтал быть моряком. Родители всячески поддерживали его мечту, подбирали книги, рассказывающие о романтике морских профессий, приобщали к спорту, но не учитывали, что у мальчика дефект зрения, из-за которого медицинская комиссия морского учебного заведения не допустит его даже к вступительным экзаменам. В выпускном классе у юноши сформировалась устойчивая профессиональная направленность, высокая мотивация к овладению профессией, и на этом этапе Игорь узнал о невозможности реализовать свой давно задуманный план. Это было крушение мечты, которое вызвало у юноши очень тяжелое эмоциональное состояние: он не хотел ни учиться, ни выбирать себе какую-либо другую профессию.
Профконсультанту и учителям пришлось провести очень большую работу по коррекции профессионального плана юноши. А ведь этого могло не быть, если бы родители заранее узнали о том, что сын не может стать моряком, и исподволь увлекли его какой-либо другой доступной для него и не менее интересной профессией. Во-вторых, очень часто родители, а иногда и сами школьники выбирают профессию, руководствуясь либо соображениями престижа, материального благополучия, либо обязательного следования семейной традиции. Все эти факторы можно рассматривать как внешние по отношению к содержанию труда.
Пример. Ученица 10-го класса Ира С. по совету родителей собирается поступать в кораблестроительный институт, руководствуясь соображениями престижа будущей специальности. Девушка учится хорошо. У нее ярко выражена направленность на общение, хорошие организаторские способности, увлекается шефской работой. является деловым и эмоциональным лидером класса. Анализ психологических особенностей показал, что у Иры высокий уровень интеллектуального развития, хорошая речь. Вместе с тем отмечаются низкие конструктивные и пространственно-различительные способности, что проявляется, в частности, в трудном усвоении геометрии и черчения. При высоком общем потенциале и одаренности у девушки, безусловно, доминируют вербальные структуры. Если же Ира будет обучаться в техническом вузе, ее вербальные способности не будут реализованы. Кроме того, относительно невысокий уровень конструктивных и технических способностей может вызвать трудности в обучении, и вполне возможно, что следствием этого будет потеря интереса к специальности. В индивидуальной беседе она сказала, что хотела бы идти в педагогический институт (на филологический или исторический факультет), но мама не советует, хочет, чтобы девочка пошла по стопам родителей.
Зачастую подростка увлекает внешняя сторона профессии, психологическим основанием этого является высокая эмоциональность, свойственная этому возрасту. Например, желание стать актрисой только ради признания, славы, успеха или геологом, чтобы путешествовать по труднодоступным районам. При реальном освоении этих профессий, если основания выбора не дополняются знанием своих возможностей и интересом к содержанию деятельности, возникают серьезные трудности, и человек не получает ожидаемого удовлетворения.
Таким образом, информация о мире профессий должна ориентировать школьника прежде всего на их содержание, а не на внешнюю привлекательность и другие побочные факторы. Тем не менее часто приходится слышать в выступлениях представителей того или иного учебного заведения или предприятия информацию прежде всего о том, что в данном учебном заведении имеются кружки художественной самодеятельности, плавательный бассейн и предоставляются хорошие условия для отдыха. Из таких рассказов абитуриенты так и не узнают ничего об особенностях самой профессии. А именно в такой информации школьники испытывают наибольшую потребность.
Например, при оценке деятельности метеоролога консультируемый Виктор Г. говорит: «Мне не нравится содержание его работы. Он определяет погоду. Нет, это мне не интересно...» При этом школьник не может конкретно сказать, что же ему не нравится, он не знаком с работой метеоролога. Углубленный анализ показал, что такое отношение к профессии в данном случае возникло на основе отрицательной оценки данной сферы занятий в его референтной группе: «А! Те, что определяют погоду, — они всегда врут, определить правильно не могут, ничего интересного нет в их работе».
Этот пример показывает, как осторожно надо подходить к мотивам выбора профессии, декларируемым (называемым) молодежью. В данном случае юноша, отрицательно оценивший профессию метеоролога, любит работать с приборами, интересуется новой сложной техникой, имеет склонность к анализу, увлекается физикой. После рассказа консультанта о содержании работы и науке метеорологии Виктор пришел к выводу, что ничего не знал об этой профессии, и изменил оценку ее привлекательности.
Кроме хорошей ориентированности в мире профессий и в содержании профессиональной деятельности для правильного выбора профессии необходимо уметь разбираться в себе, знать свои слабые и сильные стороны. Между тем самосознание подростка еще недостаточно сформировано. Адекватно оценить свои возможности могут не более 10% старшеклассников. Остальные 90% нуждаются в аргументированном совете старших. В ряде случаев это может сделать учитель. Однако в оценке возможностей ученика учитель чаще всего ориентируется на его учебную успеваемость и оценивает его способности исходя из успеха или неуспеха в учебной деятельности. Поэтому способности одних учеников могут переоцениваться, других недооцениваться.
Но важно знать не просто уровень, но и их направленность, весь комплекс индивидуально- психологических особенностей учащегося. У психолога для такого определения имеются специальные методики. Учителям же зачастую бывает трудно диагностировать даже такие особенности, как интересы и профессиональная направленность. Так, в оценке интересов учащихся своего класса учителя дают верные ответы примерно в 25% случаев, в 60% направленность интересов диагностируется ими так же ошибочно, как и самими учащимися, а в 15% случаев учащиеся правильно определяют свою профессиональную направленность и свои интересы, а учителя — ошибочно. Понятно, что такое расхождение в оценке создает потенциальную конфликтную ситуацию между учителем и учащимся в процессе профессионального самоопределения. Таким образом, мы видим, что педагогу и школьникам необходима в этом помощь специалиста.
Еще сложнее педагогу в профориентационной работе определить темперамент, уровень развития психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления и т. п.), а также особенности личности ученика, соотнести их с требованиями профессий. А именно эти особенности отличаются устойчивостью и постоянством, плохо поддаются воспитанию и изменению. Поэтому, выбирая профессию, нужно не перестраивать и переделывать темперамент и психические функции, а учитывать и использовать их, подбирая человеку соответствующую деятельность.
Темперамент рассматривается обычно как сочетание устойчивых свойств личности, определяющих
