Задачи урока (внешние):
создать особое нравственное пространство урока, которое позволит не только обобщить знания о строении и организации генетического кода человека, но и даст возможность возникнуть духовной общности между учителем и учениками, в условиях которой может состояться воспитание,
углубить знания о законах функционировании жизни, провести параллели с законами нравственной жизни человека;
способствовать:
развитию гипотез о возможной связи между нравственной жизнью человека и закономерностями реализации индивидуальной генетической программы,
размышлениям и совместным поискам истины, стимулирующим взросление учеников и выращивание в них благородного человека.
Задачи урока (внутренние):
Учителю, готовясь к уроку, и в ходе урока искренне верить в нравственные ценности жизни, воспринимать себя и учеников как взаимосвязанные равновеликие части единой живой структуры урока, наполнять урок светлыми образами и верой в особое предназначение каждой человеческой жизни, своей личной учительской жизни и жизни учеников.
Класс объединен в группы, если это возможно. На столах лежат таблицы для определения генетического кода, листы бумаги, фломастеры, заготовки опорных конспектов.
Оборудование: Фотографии: Эйнштейн, Сократ, В.И.Вернадский, В.А.Сухомлинский, определенным образом оформленная доска.
Оформление доски: Доска разделена на четыре блока:
Первый блок — «Кто такой человек?», второй блок — «Генетический код», третий блок — «Работа генома» состоит из двух разделов: «Гипотеза Жакоба и Мано» и «Наша Гипотеза», четвертый блок — «Нравственные уроки из работы генома».
Каждый блок будет заполняться по ходу урока и параллельно эти же записи переносятся в тетради учениками. Доска с записями на ней раскрывается перед учащимися в начале урока. Перед уроком они ее не видят. Все, что будет представлено на доске — это своеобразный маршрут урока. Урок проживается, поэтому на нем все происходит во времени и пространстве, которые отличаются от времени и пространства обычной жизни и все события должны уложиться в 45 минут. Время и пространство урока спрессованы, в единицу времени урока проживаются открытия нескольких поколений ученых и при этом каждый ученик должен ощущать свою причастность к тому, что происходит, а к итогу урока обнаружить для себя важные открытия, позволяющие увидеть себя и свою жизнь в их свете. Поэтому на уроке ставятся не только обучающие и развивающие задачи, а, прежде всего, нравственно-этические. Именно они станут освещением урока и сделают урок жизненно важным для учеников, позволят ответить им на некоторые философские вопросы, начинающие волновать школьников в 10 классе.
Согласно классическим подходам Гуманной педагогики урок должен воспитывать нравственность ученика. Воспитание — процесс двусторонний, воспитатель сам воспитывается в ходе процесса воспитания. Воспитательные задачи направлены не только на учеников, они одновременно являются задачами для учителя. Субъективная сущность учителя должна совершенствоваться в ходе решения воспитательных задач урока. Учитель исходит из того, что зерно нравственности заложено в ребенке с самого рождения, но для его успешного прорастания и развития необходимы определенные условия. Урок — это нравственная среда, в которой могут проявляться лучшие качества ученика и учителя.
Предложенный урок биологии — это создание условий для выращивания нравственных качеств в ребенке путем создания особой духовной общности между учителем и учеником. Содержание школьного предмета биологии предоставляет для этого широкие возможности. Жизнь и живое вещество построено по определенным законам. Эти законы обязательны для живых систем и права выбора у них нет. Эти же законы, если переводить их на язык нравственности, должны лежат в основе разумной деятельности человека, но человек выбирает сознательно следование им. Разворачивание перед учащимися глубоких картин жизни и законов ее организации, способствует такому же глубокому их осознанию разумом ученика.
10.01.09. Урок-открытие: Геном человека. Закономерности работы генов.
Ход урока:
Приветствие и обращение к классу определяют весь его дальнейший ход. Учитель обращается к классу с просьбой помочь ему и друг другу в совместном поиске, обращение должно прозвучать искренне и тепло. Духовная общность между учителем и учеником рождается из искренности и взаимного доверия. Поэтому создать ее на одном уроке невозможно. Она рождается из многих уроков, прожитых вместе, на которых все было по-настоящему. У учителя должен быть выработан особый стиль общения, при котором учитывается духовная ценность каждого ребенка. Урок проводится для всех, но одновременно он проводится для каждого конкретно, и обращен от сердца учителя к сердцу ученика.
— Здравствуйте, мои дорогие друзья! Мы будем говорить сегодня о самом главном, о том, какая тайна хранится в генетическом коде каждой клетки человеческого организма. Если мы поймем принципы организации и работы генетического кода, то мы сможем подойти к ответу на вопрос: «Зачем рождается на Земле человек?» А с ответом на этот вопрос связан и ответ на другой, волнующий каждого из вас, вопрос: «В чем смысл жизни человека и есть ли он?»
Живые системы от клетки до биосферы построены по единым законам. Во всех своих проявлениях жизнь — это реализация и разворачивание определенной программы или информации. Крошечное зерно, лежащее на моей ладони, уже имеет в себе всю программу взрослого растения. Ему необходимы только условия.
Каждый из Вас в период своего рождения уже нес в себе прообраз тех замечательных красивых и умных молодых людей, которыми вы стали и прообраз тех, какими будете. Информация в вас, но нужны условия. Школа со своими уроками создает условия для вашего взросления. Пусть сегодняшний урок будет еще одним этапом, раскрывающим в вас великолепные возможности быть настоящими людьми.
Наш урок — урок исследование. Мы будем на основе тех знаний, которые уже есть, открывать Истину. Человечество развивается благодаря тем открытиям, которые совершают отдельные люди. Мы тоже часть человечества, возможно, наши поиски помогут тем, кто будет следовать за нами. «Если величайшие горные кряжи бесследно исчезнут в потоке времени, то малейшее движение человеческого духа сохранится и станет бессмертным», — писал К.Э.Циолковский (8, 485).
Как вы думаете, почему он так сказал?..
Любая познаваемая Истина проходит через три этапа:
1. Этого не может быть!
2. В этом что-то есть…
3. Кто этого не знает?!
Перед Вами портрет знаменитого физика Эйнштейна. Когда он открыл Теорию Относительности, объясняющую действие законов физики в масштабах Вселенной, и напечатал 30 страниц с 10 дифференциальными уравнениями в берлинском издании «Анналов физики», его работу почти никто не понял. Заметил ее немецкий физик Макс Планк и начал активно поддерживать Эйнштейна. Возможно, мы тоже откроем на сегодняшнем уроке нечто важное, что изменит нас и расширит уже существующую Истину. Высказывайте свои мысли, а если вам покажется, что они невероятны, вспоминайте об Эйнштейне.
Сегодня мы повторим, что такое генетический код и попробуем выяснить, как реализуется наследственная информация и «работают» гены в геноме человека, и для этого будем опираться на уже существующие гипотезы и теории, например гипотезу Жакоба и Мано, предложенную и затем научно подтвержденную в 1961 году (9, 218–219).
