начинает воспринимать себя как взрослого человека.
У подростков можно часто отметить двойственное отношение к своему «новому» телу: чувство гордости может сосуществовать c чувством брезгливости.
Внешне это может проявляться в таких неожиданных реакциях, как бинтование груди девочками, или, наоборот, ее подчеркивание.
Мальчики могут становиться более неряшливыми, проявляя тем самым неосознанно протест против своего «Я».
Взрослых часто возмущает циничность, развязность в высказываниях и общении с противоположным полом, однако в таких проявлениях следует видеть не только «отрицательного» подростка, но и слабого, не знающего, как решать свои проблемы.
Сверхнапряженная работа организма ведет к тому, что младшие подростки быстро утомляются, хотя могут и не замечать этого.
Как показали эксперименты, большинство случаев непослушания у подростков выявлялось именно во второй половине дня, когда утомление уже начинает сказываться.
Возникает ситуация, схожая с младенческим возрастом: когда малыш устал, он начинает капризничать, плакать.
На фоне бурного личностного становления уровень развития познавательной сферы к старшим классам школы достигает уровня взрослого человека.
Основным достижением является произвольность психических процессов.
Однако именно в подростковом возрасте отмечаются сильные колебания внимания у школьников во время уроков.
Такая невнимательность объясняется повышенной возбудимостью одних или утомляемостью других школьников.
Концентрация внимания также снижается после перенесенных соматических заболеваний, нервно- психических заболеваний, всевозможных травм, душевных переживаний.
Интерес к другим людям пересиливает интерес к учебной деятельности.
Возникает такой период, когда в школу ходят не для получения знаний, а ради общения со сверстниками, чаще с противоположным полом.
Ситуация восстанавливается лишь к старшим классам школы, когда молодые люди задумываются о планах на дальнейшую жизнь.
Подростки и юноши охотно занимаются рассуждениями, самоанализом, свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы.
Они могут делать общие выводы, опираясь на частные посылы, умеют оперировать гипотезами.
Таким образом, в подростковом и юношеском возрасте наблюдается интеллектуализация всех познавательных процессов, происходит поиск своего места в системе общественных отношений.
2. Восприятие в подростковом и юношеском возрасте входит в состав запоминания.
На практике это означает, что при запоминании школьник фиксируется на свойствах тех предметов, которые необходимы для последующего воспроизведения.
Исходя из этого, педагогу при изложении нового материала следует выделять ключевые элементы, употребляя такие слова: «Обращаю ваше внимание на…», используя разноцветный мел, акцентированное повторение и т. п.
Важна при этом «словесная наглядность», т. е. формулирование другими словами, использование образных выражений, метафор и т. п.
Начиная с подросткового возраста, активно развивается произвольная и логическая память, которая вскоре достигает такого уровня, что используются практически повсеместно.
Это приводит к замедлению развития механической памяти, хотя многие новые школьные предметы требуют ее применения, а потому учащаются жалобы подростка на плохую память.
На этом фоне повышается интерес к приемам улучшения памяти.
Процессы памяти функционируют эффективнее, если создан соответствующий мотив, опирающийся на эмоциональный внутренний мир человека.
В подростковом и юношеском возрасте в работе памяти отмечаются существенные индивидуальные различия, которые следует учитывать в организации учебного процесса, предлагая школьникам различные способы подачи материала.
В этом возрасте падает продуктивность непроизвольного запоминания и возрастает эффективность опосредованного.
В подростковом возрасте кардинально меняется взаимоотношение между памятью и мышлением.
Если раньше эти отношения строились по принципу мыслить – значит вспомнить, то теперь, вспоминать – значит мыслить, т. е. процесс запоминания заключается в установлении логических связей.
В средних и старших классах школы активно развивается монологическая и письменная речь.
В подростковом возрасте ребенок учится самостоятельно готовить текст устного выступления.
Аргументировать свои мысли, писать сочинение на произвольную или заданную тему.
Таким образом, психические процессы тесно связаны между собой и отличаются произвольностью.
3. В среднем и старшем школьном возрасте продолжается становление общих и специальных способностей на основе обучения, общения и труда.
Учение способствует развитию общих интеллектуальных способностей (логически рассуждать, пользоваться понятиями, строить умозаключения и т. д.); общение – совершенствованию коммуникативных способностей (добиваться расположения людей, умение находить взаимопонимание, вступать в контакт и др.); в трудовой деятельности происходит становление практических умений и навыков, необходимых для будущего профессионального становления.
Подростковый и юношеский возраст – это период наиболее благоприятный (сензитивный) для развития большого комплекса самых разнообразных общих и специальных способностей.
В основе развития способностей лежат следующие положения:
1) к подростковому возрасту организм ребенка физически окреп, а, следовательно, имеющиеся врожденные задатки уже должны проявиться;
2) не позже 6–7 лет ребенок должен пройти психологическое обследование на предмет выявления имеющихся задатков;
3) обучение детей должно опираться на выявленные задатки и способности, особенно в старших классах школы.
Однако при этом не следует уменьшать количество общеобразовательных дисциплин, иначе это помешает развитию общих интеллектуальных способностей.
Профессиональное обучение должно идти параллельно с общеобразовательным.
Итак, в подростковом и юношеском возрасте в результате специализации обучения активно развиваются как общие, так и специальные способности.
4. Подростковый возраст характеризуется умением обучаться как в теоретическом, так и в практическом плане.
Впервые проявляется такая особенность, как склонность к экспериментированию, частным проявлением которой является нежелание все принимать на веру.
Подросток во всем сомневается, не доверяет чужому опыту, ему необходимо лично удостовериться, насколько гипотезы соответствуют истине.
Он любознателен, стремится заслужить высокую оценку окружающих, отрицательно реагирует на предложение решать простые задачи.
В организации учебного процесса педагогу следует ориентироваться на развитие как образного, так и логического мышления в соответствии со сложностью материала, при этом нежелательно слишком усложнять и излишне упрощать предлагаемый материал.
В старших классах школы формируется новое отношение к обучению.
Выпускников интересуют те предметы, где они могут лучше себя узнать и проявить самостоятельность.
О самостоятельности мышления свидетельствует независимость поведения юноши.
Старшеклассники выполняют лишь такие действия, следуют таким формам поведения, которые им
