Тестовый контроль в образовании

исключительно на улучшение качества подготовленности обучающихся и качества образовательных систем.

Система приведенных принципов в целом достаточно полно отражает весь динамический процесс мониторинговых исследований. В отличие от мониторинга, основанного на традиционном оценивании со стихийнь г м воздействием на образовательную систему и субъектов образовательного процесса, многоуровневый квалиметрический мониторинг базируется на квалиметрической концепции и является формативным феноменом, способным воздействовать на систему образования системно и независимо, задавая совокупность определенных требований к органам управления образованием, образовательному учреждению, педагогу, обучающемуся и др. [68].

В зависимости от выбора объекта мониторинговых исследований следует различать ряд признаков, характерных для квали–метрического мониторинга:

• функциональность отражает присущее ему качество технологичности и психологической комфортности для испытуемых во время контроля, оптимальности нагрузок, содержательной информативности, оперативности анализа и представления информации и др.;

• надежность характеризует квалиметрический характер процедур получения информации, организованность, стандарти–зированность, точность и дифференцирующую способность педагогических измерений, согласованность исполнения планов, расписания, решений, указаний, действий и т.д.;

• эффективность проявляется в достижении планируемого результата при экономном расходовании времени, средств, труда и психологических нагрузок участников контрольно– оценочного процесса, обработки и получения результатов;

• современность касается стандартов, методов обучения и развития, средств и методов контроля и получения образовательной информации, статистического характера обработки и анализа результатов;

• оптимальность обеспечивает выбор необходимых корректировок учебных программ и их вариантов, прогнозируемые результаты подготовленности обучающихся при соблюдении норм учебной деятельности (работоспособность, утомляемость и др.); предполагает обоснованность используемых методов, технологий и принципов обучения и контроля, системность применения контроля;

• реализуемость устанавливает меру возможностей и полноты воплощения идей, подходов и планов в оценке образовательной деятельности.

Общеметодологическая база многоуровневого квалиметриче–ского мониторинга как количественного метода наблюдения за изменениями качества исследуемых объектов открывает новые возможности качественно–количественного отображения педагогических явлений с возможностями сопоставления данных по отдельным стратам системы наблюдения и путем их сравнения с данными генеральной совокупности объектов исследования. Основой функционирования квалиметрического мониторинга являются данные современных контрольно–оценочных процедур, получивших развитие в общем образовании (единый государственный экзамен, централизованное тестирование и др.) и позволяющих охватить основное содержание контролируемого материала одновременно в одинаковых условиях для всех испытуемых одинаковым шкалированием и оцениванием. Тестирование как средство педагогических измерений является наиболее точным методом диагностики и дифференциации уровня подготовленности обучающихся и состояния образовательных систем. Оно позволяет на единой информационной основе оценить состояние большого числа объектов, увидеть тенденции, оценить достоинства, вскрыть причины неудач и просчетов, наметить перспективы развития.

Функциями квалиметрического мониторинга являются наблюдение, выявление, анализ и оценка качества состояния образования на основе сопоставимых результатов педагогических измерений уровня учебных достижений обучающихся. К функциям квали–метрического мониторинга качества учебных достижений (в том числе и по результатам ЕГЭ) можно также отнести следующие:

• получение оперативной и долговременной, всесторонней и валидной информации о состоянии российской образовательной системы и отдельных ее подсистем по результатам независимого контроля;

• обеспечение циркуляции потоков валидной образовательной информации между банком образовательной статистики и образовательной системой (подсистемами), субъектами образовательного процесса (учащимися, учителями) или другими пользователями (родителями, вузами и ссузами, управлениями образования и др.) для создания надежной и оперативной обратной связи;

• выявление результативности образовательного процесса на различных его стадиях, начиная с ранних, и качества учебных программ путем сравнения с нормами и требованиями стандартов;

• обеспечение валидной диагностики особенностей учебного процесса, выявление достижений и пробелов в образовании конкретных учащихся, дифференциация и индивидуализация их обучения и развития;

• прогнозирование и управление развитием образовательных систем на основе анализа комплексной образовательной информации;

• определение рейтинга обучающегося, образовательного учреждения, территории или региона на основе сопоставимости результатов массового тестирования;

• создание условий для мониторинга развития самого образовательного процесса;

• формирование информационных систем самоподготовки, самоконтроля, самоаттестации и самоидентификации обучающихся и самоаттестации образовательных систем;

• выявление потребности в повышении профессиональной переподготовки педагогических кадров.

Последовательность действий в обеспечении этих функций может быть следующей.

1. Установление образовательных стандартов: определение требований стандартов; операционализация стандартов в индикаторах (измеряемых величинах); установление комплекса показателей и критериев (норм как меры качества образования), по которым можно судить о степени достижения стандартов.

2. Создание и совершенствование стандартизированных контрольно–измерительных материалов, контрольно–оценочных процедур, техники и технологии обработки материалов тестирования и автоматизированной проверки результатов, алгоритмизация форм их предъявления.

3. Совершенствование методик шкалирования и оценивания результатов педагогических измерений.

4. Сбор и накопление метрических характеристик качества учебных достижений обучающихся с использованием информационных технологий и программно–инструментальных средств.

5. Систематизация информации и анализ результатов мониторинговых исследований, оценивание достигнутых результатов относительно требований стандартов и норм.

6. Представление образовательной индивидуальной и статистической информации по результатам тестового контроля в формате, обеспечивающем ее доступность большому числу пользователей, многоуровневый и многофакторный педагогический анализ.

7. Интерпретация результатов, моделирование состояния образовательной системы, прогнозирование направлений ее развития, выработка рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса.

8. Принятие обоснованных управленческих решений и мер, направленных на получение положительных изменений в образовательной деятельности учебных учреждений в целях повышения ее результативности.

Существует ряд требований, связанных с экспертизой качества учебных достижений, определяемых на основе квалиметри–ческих мониторинговых обследований по результатам массового стандартизированного тестирования:

• стандартизация содержания образования, образовательного процесса и контрольно–измерительных материалов, установление образовательных стандартов и операционализация средств и методов контроля, определение требований стандартов в индикаторах (измеряемых величинах) и установление критериев, по которым можно судить о приближении подготовленности испытуемых к уровням учебных достижений,