Спецификация теста – документ, в котором содержится информация о целях, задачах, плане и структуре теста, а также указаны основные требования к правилам проведения тестирования, обработки результатов тестирования и их интерпретации.
Стратификация – описание структуры определенного множества объектов (например, генеральной совокупности потенциальных участников тестирования), расслоение его на страты.
Страты – определенные слои в некотором множестве объектов, например в генеральной совокупности потенциальных участников тестирования. Характеризуются различными программами обучения, региональным представительством, бытовыми условиями и т.п.
Структура теста – совокупность сведений о числе и типе тестовых заданий по каждому элементу содержания учебного предмета и по каждому виду знаний или умений, позволяющих объективно судить об уровне подготовленности испытуемых. Указывается также предполагаемый уровень трудности каждого тестового задания и по возможности его коэффициент дискриминации.
Субтест – определенное подмножество тестовых заданий некоторого теста, допускающее независимую обработку результатов тестирования и позволяющее, таким образом, решать специфические частные задачи тестирования. Тест может содержать несколько субтестов, возможно перекрывающихся.
Теория моделирования и параметризации педагогических тестов (ТППТ) – теоретическая основа педагогических измерений, позволяющая ввести метрику шкалы, по которой фиксируются результаты тестирования. Основные задачи: разработка моделей тестирования; проверка адекватности различных тестов реальной действительности; измерение характеристик тестовых заданий и участников тестирования в виде оценки; шкалирование результатов тестирования и определение их точности.
Тест стандартизованный – педагогический тест, имеющий спецификацию и определенные характеристики, стабильно подтвержденные на представительной выборке испытуемых. Предназначен для многократного использования.
Тестовые нормы – наиболее важные статистические характеристики распределения результатов тестирования нормативной выборки испытуемых.
Тестолог – специалист, занимающийся теоретическими и практическими вопросами тестологии.
Тестология – наука в области педагогических измерений, дающая теоретико– методологическое и методическое обоснование разработке и применению педагогических тестов для определения характеристик и свойств личности.
Трудность тестового задания (уровень трудности) – основная количественная характеристика тестового задания, измеренная по определенной шкале и не зависящая от выборки испытуемых.
Тестовые шкалы (шкала) – упорядоченные множества числовых оценок результатов тестирования; для разных целей создаются различные тестовые шкалы (пятибалльная шкала, стобалльная шкала).
Шкалирование результатов – процесс формирования тестовых шкал и тестовых норм, т. е. правил начисления тестовых баллов по результатам тестирования на основе статистических данных.
Шкала нормализованная с постоянным шагом – порядковая шкала, индексы которой соответствуют равноудаленным значениям баллов с шагом z ( например, десятибалльная шкала с z = 0,5 будет иметь 20 значений).
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ С РАЗНЫМИ ПРИНЦИПАМИ КОМПОЗИЦИИ
1. Задание с выбором нескольких правильных ответов из числа предлагаемых.
УКАЖИТЕ СООТНОШЕНИЯ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ПОСТУЛАТАМИ БОРА:
2. Задание, построенное на основе принципа противоречия.
ЧИСЛО ЭЛЕКТРОНОВ И ПРОТОНОВ В АТОМЕ:
1) одинаковое;
2) неодинаковое.
3. Задание по принципу противоположности.
С УВЕЛИЧЕНИЕМ ЗАРЯДА ЯДРА АКТИВНОСТЬ ЩЕЛОЧНЫХ МЕТАЛЛОВ:
1) возрастает;
2) убывает.
4. Задание по принципу однородности.
ВСЕ АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ НАД ДВОИЧНЫМИ ЧИСЛАМИ В ЭВМ СВОДЯТСЯ К:
1) сложению;
2) вычитанию;
3) умножению;
4) делению.
5. Задание по приципу кумуляции.
ЧТОБЫ ЗАДАТЬ ДВИЖЕНИЕ ТОЧКИ, НАДО ЗНАТЬ:
1) траекторию;
2) траекторию и закон движения;
3) траекторию, закон движения и начало отсчета;
4) траекторию, закон движения, начало отсчета и скорость.
6. Задание на основе принципа сочетания.
ЯДРО АТОМА СОСТОИТ ИЗ:
1) протонов и электронов;
2) электронов и нейтронов;
3) нейтронов и протонов.
7. По принципу фасетности содержания задания имеют вид:
1) увеличивается;
2) не изменяется;
3) уменьшается.
8. Принцип импликации отличается от принципа фасетности только логической формой условного суждения вида «если… , то».
1) юг;
2) север;
3) запад;
4) восток.
9. Самой распространенной является альтернативная форма задания, что вызвано легкостью ее конструирования. Она подходит для тестирования по любому учебному материалу и для любого типа информации. Практически эта форма представляет собой вопрос с несколькими вариантами ответов. Вероятность угадывания при такой форме задания может быть достаточно малой. Примеры заданий этого типа.
ЧТО НАЗЫВАЕТСЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКИМ ТОКОМ
а) упорядоченное движение электронов;
б) упорядоченное движение ионов;
в) упорядоченное движение электрических зарядов;
г) движение электронов и ионов?
КАКАЯ ИЗ ПРИВЕДЕННЫХ НИЖЕ СТРУКТУР СООТВЕТСТВУЕТ ЭЛЕКТРОННОЙ СТРУКТУРЕ ВОДОРОДОПОДОБНОГО АТОМА БОРА?
10. Обобщающее задание можно отнести к разновидности альтернативного или вариативного, но, поскольку оно предполагает помимо контроля
