семинарским и практическим занятиям, при изучении научной литературы. Важнейшими видами учебной работы являются также научно-исследовательская работа, написание рефератов, выполнение курсовых и дипломных работ, различные виды практик. Высшее учебное заведение может устанавливать и другие виды учебных занятий в зависимости от ориентации учебного заведения.
Необходимо отметить, что профессиональное становление будущего специалиста-психолога происходит при условии проявления, во-первых, творческого подхода к делу. Никакая наука не является неким «кладезем премудрости», из которого можно черпать готовые решения конкретных жизненных задач. Последние всегда отличаются от педагогически обработанного схематизированного знания: они, как правило, плохо структурированы и характеризуются значительной неопределенностью, нестандартностью условий и эмпирических данных, требований и т. п., подчас их трудно сформулировать. А в профессиях, предполагающих работу непосредственно с людьми, неопределенность ситуации еще более возрастает: человек как объект и предмет труда требует и заслуживает неповторимого, индивидуального к себе отношения, пишет Е.А. Климов (1997).
Профессионализм соизмерим с творческим отношением к делу. Профессионал непрерывно рождается внутри самой работы. При этом каждый последующий шаг профессионального становления может не вытекать из предшествующего, а быть моментом порождения чего-то нового – мысли, чувства, понимания, действия. В противном случае человек лишь реализует стереотипы поведения, мышления и ощущения, лишенные живой творческой мысли и живого чувства.
Во-вторых, в становлении профессионала необходимо добиться органического переплетения, единства процессов профессиональной деятельности и социальной жизни.
В-третьих, без профессиональной ориентации просто немыслим процесс профессионального становления, который заключается в уровне развития ценностно-смысловой сферы предстоящей деятельности.
В конце каждого семестра учебного года во время экзаменационной сессии студенты сдают зачеты и экзамены по предметам, изучавшимся в течение семестра. В ряде случаев имеет место триместровая организация учебного процесса, при которой учебный год делится на три семестра и студенты сдают зачеты и экзамены в течение трех сессий. При этом устанавливаются каникулы общей продолжительностью не менее семи недель, в том числе не менее двух недель в зимний период.
При заочной форме обучения студенты изучают учебный материал образовательной программы в том же самом объеме, что и при очной, однако доля самостоятельной работы значительно больше. Сессии проводятся каждый семестр. В течение сессии преподаватели читают обзорные лекции по предметам обучения, проводятся другие необходимые практические занятия, которые предусмотрены учебным планом, а также принимают зачеты и экзамены по изучаемым дисциплинам. Для успешной организации заочного обучения по психологии необходимо хорошее обеспечение студентов учебной литературой в виде учебных пособий, модульных курсов (в виде рабочих тетрадей), помогающих им в самостоятельной работе, а также предоставление возможности работать в лаборатории психологического практикума.
Вопросы и задания
1. Что вы понимаете под термином «психологическая культура личности»?
2. Что такое комфортность учебной группы и ее учет при организации занятий по психологии?
3. В чем проявляются специфичность «математического» и «психологического» мышления, их отличия и учет при организации занятий по психологии?
4. Как вы понимаете «гуманизацию» и «гуманитаризацию» учебного заведения?
5. Как вы понимаете процесс взаимосвязи образования и культуры? Каковы их место и роль в формировании личности? В чем заключается разница этого процесса?
6. Почему необходимы знания психологии в профессиональной деятельности любого специалиста?
7. В чем проявляются закономерности психологического развития личности?
8. Каковы основные содержательные компоненты курса психологии в высшей школе?
9. В чем заключается отличие содержания курса психологии в школе и в вузе?
2.3. Методические особенности организации преподавания психологии в средней и высшей школе
Человеческая деятельность в любой ее форме (научная, практическая, педагогическая и т. д.) определяется целым рядом факторов. При этом конечный ее результат зависит не только от того, кто действует (субъект) или на что она направлена (объект), но и от того, как совершается данный процесс, какие способы, приемы, средства при этом применяются. Это и есть проблемы метода.
Метод (греч. methodos – способ познания) есть путь к чему-либо, способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность субъекта в любой ее форме.
Основная функция метода – его внутренняя организация и регулирование процесса познания или практического преобразования того или иного объекта. Следовательно, метод (в той или иной своей форме) сводится к совокупности определенных правил, приемов, способов, норм познания и действия. Он есть определенная система предписаний, принципов, требований, которые должны ориентировать, в нашем случае – преподавателя, на решение конкретных задач, достижение определенного результата в педагогической деятельности. Метод дисциплинирует поиск истины, экономит силы и время (если он правильный), позволяет двигаться к цели кратчайшим путем. Истинный метод не только служит своеобразным компасом, по которому субъект познания и действия прокладывает свой путь, но и помогает избежать ошибок.
В психологии и педагогике метод научного познания представляет собой систему подходов и способов, отвечающих предмету и задачам данной науки.
Понятие «метод» применяется в широком и узком смысле этого слова. В широком смысле слова оно отображает познавательный процесс, который включает в себя несколько способов. Например, метод теоретического анализа содержит, помимо последнего, синтез, абстрагирование, обобщение и т. д. В узком смысле метод означает специальные приемы научной дисциплины. К примеру, в психологии и педагогике – метод научного наблюдения, метод опроса, экспериментальный метод и другие.
Во все времена значение метода познания высоко ценили все исследователи. Так, философы стремились создать такой метод, который мог бы быть «органом» (орудием) познания, обеспечить человеку господство над природой. В качестве такого метода они рассматривали индукцию, которая требует от науки исходить из эмпирического анализа, наблюдения и эксперимента, с тем, чтобы на этой основе познать причины и законы. Существенный вклад в методологию научного познания внесла немецкая классическая (Гегель) и материалистическая (К. Маркс) философия, достаточно глубоко разработавшая диалектический метод на идеалистической и материалистической основах, соответственно.
Особую роль метода для деятельности людей подчеркивал выдающийся физиолог И.П. Павлов в «Лекции по физиологии»: «Метод самая первая, основная вещь. От метода, от способа действия зависит вся серьезность исследования. Все дело в хорошем методе. При хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать много. А при плохом методе и гениальный человек будет работать впустую и не получит ценных, точных данных».
С помощью осмысленной системы методологических средств, способов и приемов субъект, реализуя свои цели, стремится овладеть объектом, переделать его. Еще Г. Гегель подчеркивал, что «метод поставлен как орудие, как некоторое стоящее на субъективной стороне средство, через которое она соотносится с объектом»[26; т. VI, с. 299].
Главное предназначение любого метода в системе образования будет являться обеспечение успешного решения определенных познавательных и практических проблем, приращение знаний, навыков и умений у обучающихся, их формирование как личности. В связи с этим необходимо иметь в виду, что, во-первых, метод, как правило, применяется не изолированно, сам по себе, а в сочетании, взаимодействии с другими. А это значит, что конечный результат научно-учебной деятельности во многом определяется тем, насколько умело и эффективно используется эвристический потенциал каждой из сторон того или иного метода, и других в их взаимосвязи. Каждый элемент метода существует не сам по себе, а как сторона целого и применяется как целое. Во-вторых, всеобщей основой, «ядром» системы методологического знания является философия как универсальный метод. Ее принципы, законы и категории определяют общее направление и стратегию исследования, «пронизывая» все другие уровни методологии, своеобразно преломляясь и воплощаясь в конкретной форме на каждом из них. В-третьих, в своем изменении любой
