Зинченко, П. Ч. Зинченко).
Понимание сообщаемой информации осуществляется через установление первичных, в значительной мере обобщенных, связей и отношений между предметами, явлениями и процессами, выявление их состава, назначения, причин и источников функционирования. В основе понимания лежит установление связей между новым материалом и ранее изученным, что, в свою очередь, является основанием для более глубокого и разностороннего осмысления учебного материала.
Осмысление изучаемой информации требует задействования общеучебных умений и навыков, опирающихся на такие приемы умственной деятельности, в основе которых лежат сложные мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификация и систематизация и др. Осмысление учебного материала сопровождается формированием у обучающихся определенных отношений к нему, понимания его социального, в том числе практического значения и личностной значимости. Осмысление непосредственно перерастает в процесс обобщения знаний.
Обобщение характеризуется выделением и систематизацией общих существенных признаков предметов и явлений. Это более высокая, по сравнению с осмыслением, ступень абстрагирования от конкретного, момент перехода от уяснения смысла к определению понятий. Научные понятия всегда абстрактны, поскольку в них фиксируется отвлечение от конкретных предметов и явлений. Оперирование научными понятиями на этапе обобщения знаний приводит к установлению связей между ними, к формированию суждений. А сопоставление суждений приводит к умозаключениям, к самостоятельным выводам и доказательствам.
Необходимыми структурными компонентами процесса усвоения знаний являются тесно взаимосвязанные закрепление и применение знаний. Закрепление предполагает повторное осмысление и неоднократное воспроизведение изучаемого в целях введения нового материала в структуру личного опыта обучающегося. Оно, естественно, требует задействования механизмов памяти, однако не может сводиться к механическому заучиванию фактов, определений, способов доказательств и т. д. Эффективность закрепления обусловлена системой упражнений в применении знаний на практике.
Ценность, прочность и действенность знаний проверяются практикой. В основе применения знаний лежит процесс обратного восхождения от абстрактного к конкретному, т. е. конкретизация. Конкретизация как мыслительная операция выражается в умении применить абстрактные знания к решению конкретных практических задач, к частным случаям учебно-познавательной деятельности. В учебной практике конкретизация начинается с умения привести свой пример. В дальнейшем эта мыслительная способность выявляется через умение решить более сложную задачу без помощи педагога, через использование знаний в ситуациях внеучебной деятельности. Применение знаний может осуществляться в различных формах и видах деятельности в зависимости от специфики содержания изучаемого материала. Это могут быть упражнения в учебных целях, выполнение лабораторных работ, исследовательских заданий, ролевые и деловые игры в высшей школе. Сформулируем требования к обучению.
Во-первых, знания должны быть логически полными, без существенных пробелов, систематическими, доступными для обучающихся и действенными, чтобы учащиеся могли оперировать ими или использовать их для получения новых знаний, превращать их в навыки и умения. Обучающимся должны быть известны исторические истоки этих знаний, те проблемы, разрешение которых привело к возникновению и развитию этих знаний.
Во-вторых, решая задачи обучения, необходимо в максимально возможной степени способствовать развитию мышления и речи каждого из обучающихся.
В-третьих, необходимо формировать у обучающихся сенсорные способности, развивать наблюдательность, пространственные представления, воображение и мышление, нравственно- эстетическое отношение к природе, труду и культуре.
В-четвертых, необходимо добиваться того, чтобы процесс учения вызывал у них всю положительную гамму эмоций и чувств – от преодоления трудностей, возникающих в ходе этого процесса, от успехов в учебном труде, до познания нового, ощущения своего личного роста и развития.
В-пятых, необходимо формировать у обучающихся научное мировоззрение, научную картину мира, уяснение ими основных законов развития природы и общества.
В-шестых, необходимо создавать условия для развития у обучающихся социальной активности, эмпатии и альтруизма. Целесообразно сделать так, чтобы учебный класс стал в процессе обучения для каждого ученика той первичной социальной средой, общественное воздействие которой определяет во многом его отношения со взрослыми и сверстниками, отношение к содержанию и процессу обучения.
В-седьмых, необходимо формировать у обучающихся разумные убеждения и взгляды на политическое и социально-экономическое устройство общества, на события, происходящие в стране и за рубежом. Важно, чтобы они могли обдуманно подходить к анализу происходящих вокруг них событий, иметь свою собственную точку зрения.
В-восьмых, необходимо способствовать физическому развитию обучающихся, для чего необходимо в содержание обучения включать как обязательные, такие предметы, которые непосредственно влияют на формирование здорового образа жизни, развитие творческой самодеятельности. При этом при обучении следует формировать у обучающихся двигательную сферу, уделяя особое внимание развитию мелких мышц, а также способностей управлять своими двигательными процессами.
В-девятых, необходимо учить обучающихся рационально обучаться.
Отмеченные требования можно распределить на три основные группы. Первую группу можно определить как обучение навыкам выполнения какого-то действия, к примеру, научение грамотному письму, ориентировке на географической карте, литературному чтению и т. д. От задач второй группы требуется умение отличать правильное выполнение изучаемого действия от неправильного, успешное выполнение от неуспешного.
Задачи третьей группы требуют умения определять и объяснять, обосновывать отличительные признаки правильного выполнения изучаемого действия[51, с. 178–180].
Таким образом, общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, ее адаптации к социальной жизни, на создание предпосылок к осознанному выбору и освоению образовательных и профессиональных программ.
К общеобразовательным программам согласно Закону «Об образовании» относятся:
а) дошкольное образование;
б) начальное общее образование;
в) основное общее образование;
г) среднее (полное) общее образование.
Учебный и воспитательный процесс в общеобразовательных учреждениях, как мы уже указывали, регламентируется Законом «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, государственными образовательными стандартами и федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации (приказ министра образования России от 9 марта 2004 г. № 1312). Базисный учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального и регионального (национально-регионального) компонентов государственного образовательного стандарта. Базисный учебный план включает не предметы, а образовательные области и состоит из двух частей: инвариантной и вариативной.
В Российской Федерации установлены следующие образовательные уровни (образовательные цензы):
1) начальное общее образование;
2) основное общее образование;
3) среднее (полное) общее образование;
4) начальное профессиональное образование;
5) среднее профессиональное образование;
6) высшее профессиональное образование;
7) послевузовское профессиональное образование.
В тех случаях, когда человек не завершил образование определенного уровня, выдается справка установленного образца.
