На основе учебного плана и государственного образовательного стандарта преподаватель составляет учебную программу и тематический план изучения дисциплины. Учебная программа обычно содержит:
1) наименование учебной дисциплины, категорию студентов, для которой она предназначена, информацию о том, кем и когда подготовлена;
2) пояснительную записку, в которой описываются значимость дисциплины в рамках образовательной программы, предмета, требования к знаниям и умениям студентов, формы и методы контроля и оценки знаний;
3) тематический план изучения дисциплины;
4) основное содержание изучаемых тем (дидактические единицы);
5) список основной и дополнительной литературы, на которую опирается преподаватель при раскрытии содержания курса.
Учебная программа является, с одной стороны, официальным документом, хранящимся на кафедре и свидетельствующим о том, насколько в преподаваемой дисциплине отражаются требования государственного образовательного стандарта, а с другой стороны, рабочим документом, на основе которого преподаватель строит процесс обучения.
Тематический план является документом, который описывает распределение тем учебной программы по видам занятий, необходимое методическое обеспечение, формы контроля и аттестации знаний и умений студентов.
При разработке учебных планов и программ преподавания психологии возникает сложная проблема в отборе тем, которые будут изучаться на разных ступенях обучения.
Существуют три способа построения учебных программ: линейный, концентрический, спиралевидный.
Сущность линейного способа построения учебных программ состоит в том, что отдельные части учебного материала образуют непрерывную логическую последовательность связанных между собой звеньев, по одной линии. Каждая часть изучается, как правило, только один раз. Причем новое содержание выстраивается на основе уже известного и в тесной связи с ним.
Достоинство линейного способа расположения содержания учебных программ заключается в его экономичности во времени, поскольку исключается дублирование материала. Этот способ обычно используется в преподавании психологии в вузовских образовательных программах. Недостатком линейного способа является то, что на разных ступенях обучения студентов и учащихся не всегда возможно усвоить определенные сложные явления. В связи с этим данный способ неприменим при разработке программ школьного и вузовского изучения психологии на разных ступенях.
Концентрический способ построения учебных программ позволяет несколько раз изучать один и тот же материал с постепенным усложнением, расширением содержания образования за счет новых компонентов, более детальным и глубоким рассмотрением связей и зависимостей. Концентрическое расположение материала в программах предусматривает не простое повторение, а более глубокое изучение тех же вопросов. Такой способ построения учебной программы замедляет темп обучения, требует больших затрат учебного времени, однако порой оказывается неизбежным. В преподавании психологии в настоящее время чаще всего преобладает именно концентрический тип программ: и в средних, и в высших учебных заведениях учащиеся и студенты изучают один и тот же материал, но с разной степенью сложности. В результате имеет место дублирование учебного материала, изучаемого и в школе, и в вузе, а также на разных ступенях обучения в высшей школе.
При спиралевидном способе построения программ расположение учебного материала сочетает последовательность и цикличность его изучения. Характерной особенностью этого способа является то, что учащиеся и студенты не выпускают из поля зрения исходную проблему, и в то же время постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В отличие от концентрической структуры, при которой учащиеся возвращаются к исходной проблеме иногда даже спустя несколько лет, спиральная структура не предполагает столь длительных перерывов. В отличие от линейной структуры при спиралевидном построении программы отдельные темы изучаются неоднократно[76, с. 253].
Разработка учебных программ спирального типа в настоящее время становится все более актуальной в психологии. Это связано с включением данного предмета в образовательные программы разного уровня (основного, среднего, высшего и послевузовского). В этих условиях необходимо координировать цели и задачи психологического образования в разных типах учебных заведений, определять специфику ее преподавания для различных категорий учащихся и студентов.
Вопрос преподавания психологии в школе не новый. Уже в XVIII в. различные просветители подчеркивали важность для молодого человека познания самого себя. Так, историк и государственный деятель В.Н. Татищев (1686–1750) в статье «Разговор о пользе наук и училищ» среди главных наук называет науку, способствующую тому, «чтобы человек мог себя познать». На протяжении более века преподавание психологии в школе находится в центре внимания ученых и рассматривается как важное направление деятельности психолога в системе общего среднего образования. Проблема преподавания психологии в школе интенсивно обсуждалась учеными, психологами и педагогами (Л.Л. Блонский, А.П. Нечаев, Г.И. Чел-канов, К.Н. Корнилов и др.), были предприняты неоднократные попытки ее позитивного решения.
В образовательных программах послевузовского профессионального образования по различным научным специальностям основными целями преподавания психологии будут дополнительно являться:
• обучение основам знаний по современной научной и практической психологии;
• обучение умениям применения психологических знаний для эффективной организации преподавательской деятельности.
Так, на первой ступени – в начальной школе, учащиеся обучаются чтению, письму, счету, овладевают элементами творческой самореализации, культурой речи и поведения, основами личной гигиены и здорового образа жизни. В этот период происходит интенсивное умственное развитие, формирование приемов учебной деятельности, способностей самостоятельного приобретения знаний и их применения при решении познавательных задач, развиваются коммуникативные умения детей.
Необходимо отметить, что психология как отдельный учебный предмет редко изучается в этот период, хотя элементы психологических знаний так или иначе используются в других предметах, а также во внеклассных мероприятиях психологического характера.
Вторая ступень школьного образования – основная школа – направлена на усвоение учащимися знаний о природе, обществе, человеке. У них развиваются умения и навыки в разнообразных видах предметно- практической, познавательной и нравственной деятельности. Учащиеся осваивают общие способы теоретического мышления, овладевают методами научного познания, механизмами самоорганизации личности, формулируются профессиональные намерения[164, с. 178–179].
Психология как отдельный предмет, редко изучается в этот период. В то же время психологические знания порой используются для самопознания и саморазвития учащихся в рамках других предметов, а также во внеклассных мероприятиях психологического характера.
Главным в изучении психологии младшими школьниками и учащимися основной школы является первоначальное знакомство с психологическими понятиями в целях их использования для целенаправленного интеллектуального и личного развития детей.
Основными целями изучения психологии младшими школьниками и учащимися основной школы будут являться:
1) первоначальное знакомство с миром психологических явлений для формирования мировоззрения учащихся;
2) знакомство с психологией как средством познания других людей;
3) знакомство с познавательными процессами в целях познания и развития себя как субъекта познавательной деятельности;
4) знакомство с эмоциональными, волевыми явлениями и индивидуальными особенностями личности человека в целях понимания других людей; самопознания и саморазвития;
5) знакомство с психологией общения, методами речевого и неречевого воздействия и общения;
6) профессиональная ориентация.
