выбора и ориентация на высшее образование, как направление дальнейшего жизненного самоопределения человека и осознанность этого выбора. Можно предположить, что ранний выбор стимулирует учебную, познавательную активность будущих студентов. Главным критерием отбора в вуз являются хорошие результаты на экзаменах. Это предполагает наличие у будущих студентов определенной суммы необходимых знаний, а также служит доказательством или гарантией их способностей усваивать знания более высокого уровня и более сложного содержания. Однако студенческий контингент характеризуется определенными специфическими способностями. Умение на практике применять полученные в учебном заведении знания, самостоятельно, творчески решать возникающие в процессе трудовой деятельности проблемы, организаторские способности – все это важнейшие качества специалиста высшей квалификации. Для приобретения и развития подобных качеств недостаточно обладать только способностью усваивать знания. Хотя, безусловно, прочные знания – профессиональные, научные, социально-политические – представляют собой основу формирования высококвалифицированного специалиста.
Деятельность студента в вузе, направленная на приобретение профессии, в то же время характеризует его как будущего специалиста, отвечающего требованиям, предъявляемым к нему обществом. Важнейшие из этих требований – уметь творчески решать возникающие проблемы, обладать организаторскими и научно-методологическими способностями, навыками познания и управления людьми. Эти качества специалиста высоко оцениваются студентами и выпускниками различных профилей вузов. Обучение в вузе мало меняет представление студентов о качествах, необходимых специалисту высшей квалификации. В процессе завершения обучения эти представления окончательно формируются и закрепляются. И с этой точки зрения учебный процесс в вузе действительно служит развитию способностей, необходимых в будущем специалисту.
Чтобы развить эти способности, овладеть качествами, присущими высококвалифицированному специалисту, необходима настойчивая и кропотливая работа на всём протяжении обучения с опорой на индивидуальные способности и качества личности. Причем работа, направленная не только на усвоение тех знаний, навыков и умений, которые дают преподаватели, но и самостоятельность, большая степень творческой активности студента. Важное значение при этом имеет умелое распределение бюджета времени между различными аспектами деятельности. Практика показывает, что большую часть времени обучающиеся тратят на подготовку к занятиям, особенно в ограниченные периоды экзаменационных сессий. Другим видам деятельности, которая способствует развитию творческого мышления, навыков организаторских способностей, умения самостоятельно находить необходимые знания для решения определенных задач (к примеру, занятия научно-психологической и исследовательской деятельностью, чтением философской и общественно-политической литературы, социальная и общественная практика) уделяется мало времени.
Вероятно, это в какой-то мере объясняет то, что в жизненных планах студентов преобладает желание быть простыми школьниками. Правда, процент желающих заняться творческой работой достаточно велик, хотя и он к выпускному курсу снижается. Процент же желающих заниматься деятельностью руководителя достигает у первокурсников 30 %, и к выпуску он повышается и доходит до 40 %. Это зависит от того, насколько качественно был организован учебно-воспитательный процесс, и от того, насколько грамотно было распределено время по учебным курсам гуманитарных и, в частности, психологических учебных дисциплин. Более того, количественный процент заниматься творческой или руководящей деятельностью всегда колеблется в пределах от 17 до 39 %.
У большого количества выпускников некоторых вузов вообще нет желания заниматься профессиональной деятельностью по выбранной специальности. Эти данные говорят о наличии очевидного рассогласования между представлениями студентов о предстоящей деятельности и организацией их учебной работы в вузе, направленной на приобретение этих качеств. Однако особая роль отводится психологической науке при организации учебно-воспитательного процесса. Необходимо учитывать, что каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Для организации учебного процесса по психологии важно знать эти особенности, а главное уметь их учитывать и целенаправленно использовать для максимального раскрытия возможностей и всестороннего гармоничного развития способностей обучающихся.
На необходимость изучения и учета возрастных особенностей обучающихся обращал внимание еще великий чешкий педагог Ян Коменский, который выдвинул требование строгого учета в учебно- воспитательном процессе возрастных и индивидуальных особенностей. Более того, это требование он возвел в ранг принципа природосообразности, согласно которому педагог должен, обучая и воспитывая, строго следовать природным законам его развития.
Для учета возрастных особенностей студентов необходимо иметь в виду следующее.
Студенческий возраст представляет собой период юношеского максимума и начальный период взрослости. Для него характерны юношеские увлеченности и вера в «светлое будущее». Правда, среди студентов есть и вчерашние выпускники средних школ, и умудренные жизненным опытом, иногда прошедшие армейскую службу, которые чаще всего на многие проблемы смотрят не столько оптимистично, сколько проблематично.
Студенческий возраст – это период, когда дружба и любовь перерастают в серьезное чувство и на этой основе образуется молодая студенческая семья. Это – самый активный период для процессов самопознания, самоопределения, самоуправления, самосовершенствования и самореализации. Именно в это время активно формируется «Я-концепция» личности, ее миропонимание и мировоззрение.
Для студенческого возраста характерна активная восприимчивость ко всему новому, неординарному. Это, к сожалению, часто происходит без достаточного глубокого критического анализа.
В студенческий период жизнедеятельности человека активно формируется профессиональное самосознание. Именно в эти годы человек чаще всего самоопределяется в том, какой проблемой ему следует заняться, в какой профессиональной деятельности специализироваться.
Вместе с тем студенческий период жизни человека очень неоднороден. Студенты между собой резко различаются, даже по курсам обучения. Было замечено, что разочарование в выбранном факультете, специальности обычно происходит на 2–3 курсе.
Как отмечает американский психолог Грейс Крайг, существуют «стадии» студенческого мышления. Исследование психолога Пери в Гарвардском университете показало, что студенты от младших курсов к старшим демонстрируют закономерную последовательность изменений в своем мышлении, что можно обозначить как «стадии».
Сначала студенты интерпретировали мир и свой образовательный опыт авторитарным, дуалистичным образом. Они искали истину и стремились к знанию. Мир мог быть плохим или хорошим, правильным или неправильным. Роль преподавателей – учить студентов, а их собственная роль – прилежно учиться. Но вскоре студенты столкнулись с разногласиями во мнениях, колебаниями и заблуждениями. Возможно, предмет излагался таким образом, чтобы заставить студентов самостоятельно искать ответы на вопросы. А может, профессора и сами не нашли правильных ответов на эти вопросы. Столкнувшись с разными точками зрения, студенты постепенно стали признавать и даже одобрять такое разнообразие мнений. Они начали привыкать к мысли, что люди имеют на это право, и поняли, что в зависимости от контекста любой человек может подойти к одному и тому же явлению с двух сторон.
Однако такой релятивистский подход уступает в конечном итоге потребности прийти к каким-то личным мнениям, убеждениям и ответам на спорные вопросы. Поначалу выработка подобных исходных позиций происходит опытным путем, но потом студенты определяются в выборе собственных ценностей, взглядов и своего образа жизни.
Только наиболее интеллектуально слабые студенты ограничиваются воспроизведением готовых положений и мало задумываются над проблемными вопросами. В связи с этим студентов можно разделить условно на две большие группы. Те, которые ориентированы на реп-родуктивно-воспроизводящую деятельность, и студенты, ориентированные на творчески-исследовательскую деятельность.
В то же время следует учитывать, что личность определяется и характеризуется не только отдельными качествами, но и индивидуально неповторимыми свойствами. Исследования О. Гребенюка и Т. Гребенюк показали, что «личность определяется тем, насколько включена индивидуальная деятельность в социальный мир отношений. Личность – это система отношений: дружеских, любовных, семейных,
