производственных, политических и т. д. А они, в свою очередь, определяются общественными отношениями»[36, с. 23].
Нам представляется, что внимание к индивидуальности студента именно этих сфер весьма продуктивно, и особенно продуктивно при определении индивидуальности студента в процессе учебной, научной, спортивной, досуговой и других видах деятельности.
Вузовскому преподавателю, если он стремится существенно повысить эффективность своей обучающей и воспитательной деятельности, необходимо учитывать индивидуальные особенности студента.
Индивидуальные особенности интеллектуальной сферы обучающегося проявляются, как правило, через особенности его мышления, которые характеризуются такими понятиями, как:
• творческое, теоретическое, эмпирическое, наглядно-образное, дивергентное и конвергентное; качества ума (самостоятельность мышления, логичность и эвристичность, гибкость, оригинальность, критичность, прогностичность и т. д.);
• познавательная активность (способность ставить вопросы, усматривать противоречия и проблемы, полемизировать, отстаивать свою точку зрения);
• особенности познавательных процессов (внимание, воображение, память); особенности развития общеучебных умений (способность к решению задач, конспектированию учебной и научной литературы, первоисточников, умение готовиться к выступлению на семинарах и групповых занятиях, навыки умений объяснять и доказывать и т. д.);
• особенности познания, компетентности и эрудиции обучающегося.
Индивидуальные особенности интеллектуальной сферы обучающегося проявляются:
а) в уровне развития отмеченных компонентов интеллектуальной деятельности;
б) в оригинальности и неповторимости их сочетания;
в) в стилевых характеристиках их проявления;
г) в темпе и характере их развития и саморазвития. Мотивационно-потребностная сфера обучающегося также имеет свою индивидуальность и неповторимость.
Во-первых, цели, мотивы обучения в данном учебном заведении, на данном факультете у каждого имеют свои особенности.
Во-вторых, мотивационно-потребностная сфера отдельно взятого обучающегося формируется и развивается под влиянием очень многих факторов и условий.
В-третьих, следует различать, что один студент может быть мотивирован на получение диплома, другой – на продолжение образования и занятия научно-исследовательской деятельностью.
В-четвертых, необходимо учитывать, что на обучающегося могут влиять те ценности и смыслы, которые часто настолько индивидуальны и неповторимы, что накладывают свой отпечаток и на саму личность студента и его разнообразную научно-познавательную и социальную деятельность.
Индивидуальные особенности эмоциональной сферы студента прежде всего проявляются через его чувства (восхищение, страх, гордость, обида, зависть, любовь, беспокойство и др.).
Как правило, от индивидуальных особенностей эмоциональной сферы зависит развитие способностей и саморегуляции своих действий и поступков.
Необходимо отметить, что индивидуальные особенности волевой сферы обучающегося характеризуются, с одной стороны, степенью осознанности в постановке целей, задач, а с другой – степенью проявления его упорства и настойчивости в их достижении. Студент с развитой волей и настойчивостью постоянно проявляет упорство, целеустремленность, способность мобилизоваться на преодоление внешних и внутренних трудностей, барьеров в решении поставленных задач. Волевые усилия, их индивидуальность проявляются в самообладании, выдержке, особенно в стрессовых ситуациях, в степени самоконтроля и способности доводить начатое дело до логического конца.
Индивидуальные особенности обучающегося в сфере саморегуляции, самоуправления характеризуются его способностями в свободе выбора целей и средств их достижения, умением планировать, осуществлять деятельность, управлять своими психическими состояниями. Следует отметить, что амплитуда развития способностей к саморегуляции и самоуправлению у отдельных студентов достаточно высокая.
Индивидуальные особенности экзистенциональной сферы студентов часто остаются вне поля зрения педагогов. Однако способности к самопознанию, самопостижению своей жизнедеятельности и способности к самосовершенствованию и саморазвитию не только во многом определяют его актуальные, но и потенциальные возможности личностного и профессионального саморазвития.
Индивидуальные особенности обучающегося интегративно и целостно проявляются в предметно- практической деятельности, т. е. в учебной, научно-исследовательской, профессиональной и других видах работы. Прежде всего это проявляется в ориентации студента на репродуктивную (воспроизводящую) или творческую исследовательскую деятельность. Индивидуальные особенности студентов в предметно- практической деятельности проявляются в стиле, стилевых характеристиках их действий, поступках и принятии ответственных решений.
Обобщая отмеченное, можно утверждать, что главнейшая задача вузовского педагога – как можно глубже и всестороннее изучать, знать и учитывать как возрастные, так и индивидуальные особенности каждого обучающегося. Это не всегда понимается и осознается в полной мере, но это поистине неисчерпаемый резерв качественной психологической подготовки будущего специалиста.
Немаловажным компонентом профессиональной подготовки является обучение технологиям информационного поиска. Более того, необходимо учить планировать психологическое исследование, проводить его, обрабатывать полученные результаты и интерпретировать их. Слабым звеном этой цепочки в России является математическая подготовка психологов. Их отношение к применению математических методов (неважно, простых или сложных) является амбивалентным. С одной стороны, полученное образование сформировало позитивное отношение к математике, понимание того, что ее использование повышает уровень работы. В то же время отдельные видные психологи считают «брак» с математикой – браком по принуждению или недоразумению [140]. Есть и другие причины. К примеру, многие понятия современной математики не согласуются и даже противоречат интуиции здравомыслящего человека или требуют от него слишком больших интеллектуальных усилий.
Наконец, «математическое» и «психологическое» мышление, вероятно, сильно отличаются друг от друга. Впрочем, и математикам ничто человеческое не чуждо. Один из них как-то сказал, что каждое натуральное число является его другом. Мало изученным остается переход от академической и прикладной психологии с «живыми», нередко эмоционально окрашенными, феноменами в область математики, абстрактных, формальных построений. Что же необходимо сделать в учебном процессе, чтобы процесс выращивания абстрактных математических методов и моделей из содержательных социальных и личных проблем происходил максимально безболезненно, чтобы числа, графики и формулы воспринимались психологами как «родные»? Во-первых, необходима, где это возможно, вербализация математических понятий в психологических терминах или их перевод на повседневный язык.
Во-вторых, при первой же возможности полезно использовать наглядные графические образы, рисунки, схемы, таблицы, диаграммы, фотографии, рисунки. Их роднит с психологическими образами целостность, возможность одним взглядом проникнуть в суть психологической проблемы, свести ход рассуждений в более конкретное оптимальное русло. К сожалению, для многих важных математических понятий и теорий иллюстрирующие их рисунки отсутствуют или труднодоступны, а потому должны быть специально разработаны для гуманитариев и психологов, в частности. То же самое касается и учебников по математике для данных категорий обучающихся.
В-третьих, необходима демонстрация психологического подхода к математическим объектам. Она может выражаться в предпочтении дескриптивной статистики и других специфических методов исследования. Обучение чтению и составлению графиков и таблиц находится в этом ряду. Быть может, наиболее принципиальным здесь является введение понятия субъективной вероятности, противопоставляемой объективной вероятности, определяемой аксиоматически или частотно.
Особого психологического анализа заслуживает процесс «оживления» данных, когда логика математического исследования «отрывает» ученого от первичного материала и «заставляет» его идти за собой вплоть до получения конечного, иногда неожиданного результата. В связи с этим полезно отследить и обратный путь из мира математики в мир психологии, а полученные содержательные выводы обсудить.
