интересов ребенка. Как правило, интересы детей в данном возрасте определяются их ведущей деятельностью, коей является общение со сверстниками. В связи с этим можно предположить, что изучение психологии должно выстраиваться вокруг основных доминант интересов ребенка. Нам представляется, что преподаватель психологии в первую очередь должен формировать представление детей относительно того, что такое деятельность, общение, личность, сознание. Детям в этом возрасте важно получить собственный опыт переживания психологии личности, опыт взросления в общении; важен также опыт целеполагания и планирования, в котором закладывается важнейшая экзистенци-ональная ценность «время» и отношение к данной категории как к психологической. В психологии общения важно показать, какова роль конфликтов, как использовать энергию конфликта для развития личности его участников, для формирования новых личностных смыслов в общении с другими людьми. Немаловажную роль для данного возраста играет опыт творческой самодеятельности отрока, в котором он может обрести чувство внутренней свободы и приблизиться к пониманию собственной индивидуальности. В этом смысле курс психологии для обучающихся среднего звена школы должен быть направлен на создание условий для самопознания. При наличии данных условий возможно достижение чувства взрослости, формирование основной линии поведения и рефлексии собственной личностной активности каждого обучающегося в пространстве межличностных взаимоотношений.
Таким образом, нам представляется, что качественное развитие самосознания в данном периоде должно детерминироваться потребностью обучающегося в познании самого себя как личности. Через разрешение противоречия в системе «типичность – индивидуальность» подросток получает возможность достижения авторской позиции по отношению к своей жизни. Несомненно, что инициатором данного процесса выступает преподаватель психологии, который должен иметь социальный опыт.
Вопросы и задания
1. Что вы понимаете под «человеческим капиталом»?
2. Определите роль и место образования в социальных потребностях личности.
3. Какие способности специалиста высшей квалификации являются определяющими?
4. Определите основные характеристики студенческого возраста.
5. В чем заключается цель преподавания психологической науки в учебном заведении?
6. Какие данные об обучающихся должны учитываться педагогом при организации занятий по психологии?
7. Как проявляются индивидуальные способности обучающихся и в чем проявляется необходимость их учета в учебно-воспитательном процессе?
8. Почему необходимы знания психологии в профессиональной деятельности любого специалиста?
3. 3. Психология активных форм и методов обучения
Проблема активизации познавательной деятельности обучающихся всегда была одной из наиболее актуальных в теории и практике учебно-воспитательного процесса. Эффективное освоение обучающимися знаний, овладение навыками и умениями возможны лишь тогда, когда в учебном заведении используются соответствующие формы и методы обучения.
В данном случае под формой мы понимаем совокупность приемов, выразительных и изобразительных средств, психолого-педагогических средств воздействия на формирующуюся личность. Следует напомнить, что развитие любой науки зависит от того, насколько совершенны и надежны используемые ею методы. Все это в полном объеме относится и к психологии обучения. Явления, изучаемые психологией, настолько сложны и многообразны, настолько трудны для научного познания, что на протяжении всего развития психологической науки ее успехи непосредственно зависели от степени совершенства применяемых методов исследования. Психология относительно молодая наука, которая выделилась в самостоятельную науку в середине XIX в. В связи с этим она очень часто опирается на методы других, более старых наук: философии, математики, физики, физиологии и медицины, биологии и истории. Помимо того психология использует методы современных наук, таких, как информатика, кибернетика и др.
Кроме того, известно много разных методов обучения, которые использовались и используются до сих пор в учебных заведениях. Так, в школах прошлых веков широко применялся догматический метод обучения, когда учащиеся бессмысленно заучивали малопонятные им тексты и вызубривали многочисленные правила. Затем начал применяться словесно-наглядный метод, когда «появились элементы объяснения учителя и осознанного усвоения знаний учащимися, навыки применения знаний на практике, хотя и осталась большая доля догматического заучивания». [89, с. 5].
Мы уже упоминали объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный, репродуктивный методы, метод проблемного изложения учебного материала, частично-поисковый или эвристический, исследовательский методы.
Актуальным становится проблемно-модульное обучение, суть которого состоит в комплексном изучении учебного материала, подразделенного на более мелкие вопросы, модули, логически между собой связанные и имеющие завершенный характер (лекции, семинары, практические задания, самостоятельная работа над выделенными модулями в виде отработки конкретного учебного материала в рабочих тетрадях по предмету обучения).
Проблема развития активности обучающихся и их потребности в самообразовании успешно решается в рамках интерактивного обучения, представляющего собой взаимодействие в режиме беседы, диалога (например, с компьютером или человеком). Интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем. При этом осуществляется смена режимов деятельности: игры, дискуссии, работа в малых группах, небольшой теоретический блок (мини- лекция).
В настоящее время интерес педагогов направлен на освоение активных и интенсивных форм и методов обучения, основанных на деятельностных и диалоговых (внутри– и межгрупповых) формах познания. Сейчас уже для теоретиков и практиков образовательного процесса очевидно, что главным фактором развития личности являются предметно-практическая деятельность и взаимодействие между людьми.
При активном обучении обучающиеся, наоборот, в большей степени становятся субъектом учебной деятельности, вступают в диалог с преподавателем, активно участвуют в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания.
В ходе обучения происходит взаимодействие между обучающим и обучающимся, в результате чего у последнего формируются необходимые знания, навыки и умения. Обязательным условием успешности обучения является встречная активность обучаемого, для чего обучающий должен умело его стимулировать и грамотно им управлять.
С психологической точки зрения сущность обучения состоит в обеспечении активного, сознательного и прочного усвоения обучающимся знаний, навыков и умений. Основными составляющими этого процесса являются:
• положительное (отрицательное) отношение к обучению;
• процесс познания учебного материала происходит при задействовании важнейших психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воли и т. д.);
• процесс осмысливания материала, его понимание, переработка с помощью мышления, речи, воображения;
• процесс запоминания, хранения и воспроизведения информации;
• процесс практического действия, реализации знаний, формирования навыков и умений;
• процесс эмоционального и волевого сопровождения.
Названные процессы имеют свои закономерности, черты, свойства, особенности, которые необходимо учитывать, направлять, контролировать, стимулировать, корректировать, организовывать и т. д.
Как известно, принято выделять две основные группы мотивов учебной деятельности: внешние и внутренние. К внешним относятся требования, награды, угрозы, давление учебной группы, общественности и т. п. Такое обучение, лишенное серьезной мотивации, требует значительных психических усилий и недостаточно эффективно.
Внутренние мотивы подразумевают самостоятельное стремление индивида к овладению теми или
