иными знаниями и умениями, его интерес к обучению. Бесспорным является и тот факт, что чем больше интерес, тем выше активность личности, тем значительнее результат. Говоря о формировании познавательных интересов, следует отметить, что интерес отражает избирательное отношение человека к предметам, явлениям и действиям. Он возникает на основе потребностей. Но нельзя заинтересовать обучающегося тем, что не имеет для него смысла. Поэтому очень важно сочетать внешние и внутренние мотивы, придавая им личностный и общественный смысл по любому изучаемому вопросу. Познавательный интерес, как и всякая потребность, имеет большую побудительную силу. Формируя ее, педагог в состоянии добиться повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
Как уже отмечалось, учебно-воспитательный процесс складывается из комплекса знаний, навыков и умений, что в единстве с морально-психологическими и профессиональными качествами составляет мастерство специалиста. Если его рассмотреть схематично, то компоненты профессионального мастерства будут выглядеть следующим образом (рис. 3.1).
Знания представляют собой совокупность сведений о предметах и явлениях, отраженных человеком в их причинно-следственных связях и отношениях. Отражение знаний происходит в словах, понятиях, законах, теориях. Свойства и связи предметов и явлений выявляются в деятельности:
а) предметной, где демонстрируются свойства;
Рис. 3.1. Компоненты профессионального мастерства
б) перцептивной, где эти свойства воспринимаются и затем отражаются в представлениях;
в) мыслительной, при которой данные свойства анализируются, сравниваются и обобщаются;
г) речевой, где они закрепляются и абстрагируются. Педагог, занимающийся обучением психологии, должен знать и учитывать психологические свойства процесса познания. Каковы они?
1. Переработка информации всегда осуществляется не после восприятия, а в ходе восприятия. При этом каждый индивид выделяет то, что для него более значимо. В связи с этим изучаемые объекты или явления необходимо представлять по возможности ярко, подчеркивать их наиболее существенные черты, а также учитывать опыт обучающегося и уже имеющиеся у него знания.
2. В зависимости от типа мышления, присущего индивиду, формирования знаний осуществляется либо конкретно-практическим путем, при помощи сопоставления объектов до нахождения правильного решения, либо абстрактно-логическим, опосредованным, отвлеченным, умственным путем. Поэтому необходимо учитывать и эти индивидуальные особенности.
3. Переработка информации, которая ведет к образованию знаний, носит не только сознательный, но и в какой-то мере неосознанный характер.
При этом следует иметь в виду, что личность обучающегося важнее любых образовательных стандартов и программ. Это означает, что по отношению друг к другу и преподаватель, и все обучающиеся должны проявлять уважение, деликатность и осторожность, особенно при работе с реальными проблемами и ситуациями.
Ценностно-ориентированный образовательный процесс по психологии предполагает, что при выборе каждого методического шага необходимо ориентироваться на то, какая ценность при этом утверждается, ради чего это делается, почему используется та или иная технология.
При подведении итогов, анализе занятия, безусловно, важным является разбор ошибок и неудач, но более ценно увидеть достижения и удачи в работе каждого обучающегося, помочь ему познать собственные ресурсы, расширить свой потенциал, укрепить веру в себя.
Психология активных методов обучения предполагает, что акцент делается на активное познание в процессе общения. Ценность представляет не столько то, что говорится, каково содержание высказываемых человеком суждений, сколько то, что происходит в нем самом при этом, какие процессы происходят в его субъективном мире, межличностном пространстве. Главным процессом будет процесс внутреннего поиска, осознания и открытий в самом себе.
При оценке курсов, семинаров большое значение имеют не внешние показатели, а более глубокое, тонкое, полное разностороннее рассмотрение одной или нескольких конкретных проблем обучающихся, а также их внутренние изменения.
Для того чтобы разобраться в вопросе о путях и механизмах формирования у обучающихся умений и навыков, необходимо вначале уяснить, что собой они представляют.
С одной стороны, умение и навык есть способность совершать то или иное действие. Различаются они по степени (уровню) овладения данным действием.
Умение представляет собой способность использовать имеющиеся знания и навыки для успешного решения сложных теоретических и практических задач, не достигшая наивысшего уровня сформи- рованности, совершаемая полностью сознательно. Навык же – это способность к действию, достигшая наивысшего уровня сформи-рованности, совершаемая автоматически, без осознания промежуточных шагов. Это означает, что когда мы формируем в процессе обучения у обучающегося способность совершать какое- то действие, то вначале он выполняет это действие развернуто, фиксируя в сознании каждый шаг совершаемого действия. Другими словами, способность выполнять действие формируется вначале как умение. По мере тренировки и выполнения этого действия умение совершенствуется, процесс выполнения действия свертывается, промежуточные шаги этого процесса перестают осознаваться, действие выполняется полностью автоматически, т. е. у обучающегося образуется навык в выполнении этого действия, таким образом умение переходит в навык.
В зависимости от того, какие действия автоматизируются, выделяются и виды навыков:
1) сенсорные, связанные с автоматизмом получения информации (определение различных параметров на глаз, на слух, на вкус и т. д.);
2) двигательные, когда автоматизируются мышечные действия (работа конечностей при вождении автомобиля, велосипеда, выполнения различных физических упражнений на спортивных снарядах, игра на музыкальных инструментах);
3) умственные (расчет практических задач при покупке товаров, решение дорожных ситуаций при вождении автомобиля, велосипеда, спуск с крутой горки или горы как на лыжах, так и на ногах и т. д.).
Для выработки навыков необходимо соблюдать следующие условия:
а) многократное сознательное повторение действий;
б) контроль, помощь и корректировка извне, со стороны педагога или товарища;
в) понимание своих ошибок, их причин и способов устранения;
г) наращивание темпа, нагрузок и общей продолжительности действий;
д) поддержка и стимулирование упражнений.
Но в ряде случаев, когда действие сложное, и его выполнение состоит из многих шагов, при любом совершенствовании действия оно остается умением, не превращаясь в навык. В связи с этим умения и навыки различаются еще и в зависимости от характера соответствующих действий.
Если действие элементарное, простое, используемое широко при выполнении более сложных действий, то его выполнение формируется обычно как навык, к примеру, навык письма, чтения, устных арифметических действий над небольшими числами и т. д. Если же действие сложное, то его выполнение, как правило, формируется как умение, в состав которого входят один или несколько навыков.
Таким образом, термин «умение» имеет два значения:
1) первоначальный уровень овладения каким-либо простым действием. В этом случае навык рассматривается как высший уровень овладения этим действием, автоматическое его выполнение: умение переходит в навык;
2) способность осознанно выполнять сложное действие с помощью ряда навыков. В этом случае навык – это автоматическое выполнение элементарных простых действий, из которых состоит сложное действие, выполняемое с помощью умения. Читая текст, где используется термин «умение», следует каждый раз отдавать себе отчет, в каком из указанных двух значений он используется.
Необходимо отметить, что каждому умению или навыку соответствует определенное действие, которое совершается с помощью системы операций и приемов, т. е. способов осуществления действий в определенных условиях. Различие между действием и операцией состоит в том, что действие соответствует принятой цели, а операция – условиям, в которых эта цель должна быть достигнута. Так, если обучающемуся необходимо решить задачу (это цель), то в зависимости от того, какова эта задача и для чего она решается (это условие), обучающийся должен применить разные способы и приемы, т. е. произвести
