разные операции для осуществления действия решения задачи.
Действие, которым овладел обучающийся и которое он использует в качестве способа или приема при выполнении другого действия, становится операцией. Так, самостоятельное решение каких-либо задач, социальных, профессиональных и жизненных ситуаций становится операцией. Таким образом, при формировании какого-либо умения или навыка соответствующее ему действие, имея самостоятельный характер, выступает именно как действие, поскольку целью является выполнение этого действия. Когда же умение осуществлять это действие сформировано и начинает использоваться для выполнения других действий, то оно теряет свою самостоятельность и превращается в операцию или прием.
С этой точки зрения узкопредметным умениям и навыкам соответствуют такие действия, формируемые в каком-либо учебном предмете, которые могут становиться операциями для выполнения лишь других специфических действий этого предмета или смежных предметов. Общеучебные же умения и навыки – это такие, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многими предметами, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни.
Все учебные умения и навыки, формируемые в каком-либо учебном предмете, можно разделить на две категории:
1) общие, которые формируются у обучающихся не только при изучении этого предмета, но и в процессе обучения многим другим учебным дисциплинам, имеющие применение в других навыках, к примеру, письма и чтения, работы с книгой и т. д.;
2) специфические (узкопредметные), которые формируются у обучающихся только лишь в процессе обучения данному учебному предмету и имеющие применение, главным образом, в этом предмете, и отчасти – в смежных, к примеру, определение ведущего полушария, типа мышления испытуемого, или вычисление сплоченности коллектива и т. д.
Необходимо подчеркнуть, что процесс формирования учебных умений и навыков (общих и узкопредметных) является длительным и, как правило, занимает не один год, а многие из этих умений (особенно общие) формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.
Формирование общеучебных умений и навыков является важнейшей специальной педагогической задачей. Однако не все учителя в школах и преподаватели в вузах рассматривают эту проблему в данной плоскости своей профессиональной деятельности. Часто считается, что специальная, целенаправленная отработка этих умений и навыков не нужна, поскольку обучающиеся сами в процессе обучения приобретают их. Нам представляется это неверным, более того, в средних специальных и высших учебных заведениях без формирования навыков и умений учебный процесс необходимо считать неээфективным.
Необходимо отметить, что формирование умений может осуществляться по нескольким направлениям: во-первых, путем сообщения обучающимся необходимых знаний и постановкой задач по их изменению (проблемно-модульное обучение); во-вторых, путем распознавания типовой задачи и определения операций для ее решения (алгоритмизированное обучение); в-третьих, путем поэтапной психической деятельности по переработке и применению полученной информации для решения поставленных задач (обучение посредством поэтапного формирования умственных действий).
Развитию умений способствуют формирование интереса к изучаемому предмету, активизация мышления за счет постановки посильных задач, увлечение процессом работы путем поддержки, одобрения, создания благоприятных условий, избегание шаблона, упрощений и послаблений.
Но при организации обучения по психологии недостаточно грамотно организовать учебный процесс, необходимо учитывать и личностные способности обучающихся. Конечно, возможности человеческой психики поистине неисчерпаемы, столь же неисчерпаемо и многообразие комбинаций человеческих способностей. Главное тут, конечно, уметь распорядиться этим бесценным даром природы, помочь себе и другим раскрыть и развить свои способности.
На сегодняшний день существуют две стратегии управления учебно-воспитательным процессом в средней и высшей школе. Первая следует традиционному, нормативному укладу организации образования, свойственная индустриальной эпохе, где главной была профессиональная подготовка будущего специалиста и от этого зависели роль и место личности в обществе. Вторая стала складываться вместе с изменением социального запроса к личности, к ее роли в общественном развитии, появившемся в ин- форматизированном обществе, т. е. гуманизация профессиональной подготовки. Главным в данном случае выступает всесторонне и гармонично развитая личность, опирающаяся на историко-культурное и национальное развитие. И хотя нельзя абсолютизировать различия этих двух стратегий управления в реальном образовательном процессе, однако в своей тенденции они определяют кардинальные отличия социальной ситуации развития личности, складывающейся внутри каждого типа организации образования и особенно психологического.
В связи с этим обучение психологии в инновационной системе организации учебно-воспитательного процесса в школе и вузе предполагает несколько составляющих компонентов:
а) сама личность педагога должна в той или иной форме реорганизоваться, а именно: меняется ее позиция в отношении к обучающемуся, к самому себе. Педагог выступает в данной ситуации не только как носитель предметно-дисциплинарных знаний, информации, хранитель норм и традиций, но и помощник, наставник становления и развития обучающегося, уважающий в нем личность независимо от меры его приобщенности к знанию, меры его понимания либо непонимания. Меняется характер управления обучающимся, педагог становится наставником (тьютером) в учебно-воспитательном процессе. В процессе познания они находятся как бы рядом, вместе, развиваясь и совершенствуясь. Позиция авторитарной власти, право старшего и сильного утрачиваются, взамен утверждается позиция демократических взаимодействий, сотрудничества, помощи, вдохновения, внимания к позиции и инициативе обучающегося, к формированию его личности. В связи с этим меняется и позиция обучающегося, которая актуализируется на результатах усвоения знаний и получения более высоких оценок, на активное взаимодействие с педагогом;
б) меняются функции и строения знаний, которые осваиваются в учебном заведении, а также способы организации их усвоения. В настоящее время знания (системные, междисциплинарные и обобщенные), после богатства и власти, дают возможность человеку занять определенное место в обществе. Процесс их усвоения в этом случае перестает носить характер рутинного заучивания, а организуется в многообразных формах поисковой, конструктивной мыслительной деятельности, как продуктивный и творческий процесс;
в) на первый план выдвигается социальная природа обучения и развития личности, ориентирующаяся не на индивидуальные, а на групповые формы взаимодействий, совместную деятельность, на многообразие форм взаимодействий, межличностных отношений и общения, на естественное выращивание индивидуальности из «коллективного субъекта», богатого радостью повседневного сотрудничества и сотворчества;
г) решительный отказ от репрессивной, подавляющей, деструктивной роли контроля и оценок, с изменением критериев оценивания эффективности обучения и воспитания. Необходимо иметь в виду, что контроль, оценка не формируют адекватности самосознания и самооценки, без чего у студентов не создаются внутренняя свобода и психологическая устойчивость в ситуациях, требующих самоактуализации и инициативы.
Выделив четыре из многих существенных аспектов реорганизации управления учебной ситуацией, мы сориентировались на наиболее значимые из них для стратегии инновационного обучения.
В связи с этим для определения возможностей человека важно знать его способности. Мы привыкли, и это никого не удивляет, что в учебной группе бывают маленькие и большие ростом, полные и худые, конечно же, люди разные. Психические же различия не видны, хотя могут быть намного большими, чем физические. При равенстве исходных знаний и умений, при равном стремлении к успеху вдруг обнаруживается, что одним все удается быстрее и лучше, чем другим. Это связано с тем, что индивидуально-психологические особенности людей существенно варьируют. В связи с этим такие различия принято называть способностями.
Способности – это совокупность устойчивых психологических особенностей человека, предопределяющих успех в каком-либо виде деятельности. Так Б.М. Теплов выделял три основные
