При этом целесообразно ставить перед учащимися начальной и основной школы цель изучения психологии как научной дисциплины. Психологические знания выступают скорее как средства психологического сопровождения умственного, эмоционального, коммуникативного и личностного развития детей и подростков.
При общности целей имеет место и определенная специфика процесса обучения психологии младших школьников и подростков. В связи с их особенностями психологического развития актуальным оказывается изучение познавательных процессов и эмоциональных явлений. Для подростков большую актуальность приобретает изучение психологии абстрактного мышления, психологии воли, общения и личности, а также психологических аспектов профориентации.
Однако преподавание психологии в школе ни в коей мере не заменяет работу практических психологов. Это еще одно направление деятельности практической психологии в системе образования на пути ее профессионального восхождения.
Главное направление программы средней (полной) общеобразовательной школы, являющейся третьей ступенью школьного образования, – это овладение учащимися системой знаний о природе, обществе и человеке, формирование их мировоззрения. На старшей ступени школы обучение строится на основе профильной дифференциации: естественно-научной, гуманитарно-филологической, социально- экономической, физико-математической, технико-технологической, художественно-эстетической и др. Однако могут сохраняться непрофилированные общеобразовательные классы. Современное состояние преподавания психологии в школе характеризуется увеличением числа учебников и учебных программ для разных классов, отдельные знания по психологии включаются в курсы традиционных учебных дисциплин. Это свидетельствует о том, что школьная общественность осознала необходимость включения в образовательные программы знаний о внутреннем мире человека, закономерностях развития ее психики. Такое положение отражает положительные тенденции в образовании, повышение роли психологических знаний в жизни общества.
Психология в этих программах может изучаться и как факультативный, и как обязательный предмет. Цель и содержание обучения психологии в средней общеобразовательной школе не должны дублировать цели и содержание высшего профессионального образования. Главным в изучении психологии в средних школах является психологическое просвещение, формирование психологической грамотности и психологической культуры учащихся. В учебно-воспитательной программе психология выполняет общеобразовательную, общекультурную и развивающую функцию.
В старших профильных классах преподавание психологии может играть также профориентационную роль, способствовать более близкому знакомству со сферой будущего среднего профессионального или высшего профессионального образования.
Отмеченное определяет цели преподавания психологии по данным образовательным программам:
1) обучение психологическим знаниям как составной части мировоззрения и общей культуры;
2) знакомство с методами психологического познания и психологической практики;
3) обучение психологии как средству самосознания;
4) обучение психологии как средству познания других людей;
5) обучение психологии как средству саморазвития;
6) профессиональная ориентация.
Таким образом, цели преподавания психологии в учебном заведении определяются, с одной стороны, содержанием научно-психологических знаний, потребностью общества в самопознании и познании других, а с другой, типом образовательной программы, в рамках которой эти знания преподаются.
Подготовка же психолога-профессионала в высшем учебном заведении предполагает, что специалист- психолог должен быть готов участвовать в решении комплексных задач социально-экономической жизни общества и может осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:
• диагностическую и коррекционную;
• экспертную и консультативную;
• учебно-воспитательную;
• научно-исследовательскую;
• культурно-просветительскую.
В соответствии с требованиями к профессиональной подготовке специалиста-психолога он должен уметь решать следующие задачи, соответствующие его квалификации:
• на основе полученных теоретических знаний, навыков исследовательской работы и информационного поиска уметь ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи;
• участвовать в практической прикладной деятельности, владеть основными методами психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования;
• владеть комплексом знаний и методикой преподавания психологии в высших учебных заведениях [32].
В процессе обучения в вузе будущий специалист-психолог приобретает необходимые теоретические знания, практические умения и навыки; у него формируется профессиональная направленность, представление о сфере применения профессии психолога. Наряду с обучением у студента продолжается личностный рост, формируются научно-методологические основы специалиста. В связи с этим цели преподавания психологии по данным образовательным программам должны включать в себя:
• обучение фундаментальным психологическим знаниям;
• обучение прикладным психологическим знаниям;
• обучение научно-исследовательским умениям и навыкам;
• обучение применению на практике психологических умений и знаний для решения стоящих задач;
• обучение методике преподавания психологической науки;
• формирование общей психологической культуры;
• умение профессионального планирования и развития психологических знаний в различных условиях и ситуациях человеческой жизнедеятельности.
Все это говорит о том, что профессионально подготовленный специалист будет не только полезен, но и необходим обществу, в котором все более возрастают роль и место психологических знаний.
В то же время эффективное освоение студентами знаний, умений и навыков возможно лишь тогда, когда в учебном процессе используются соответствующие методы обучения, подробная характеристика которых была представлена в разделе 2.3.
Напомним лишь, что метод обучения может быть определен как «взаимодействие учителя и ученика, в ходе которого учитель организует деятельность ученика над объектом изучения, а в результате этой деятельности реализуется процесс учения, усвоения учеником содержания образования»[81, с. 187].
В педагогической литературе встречается много разных подходов к классификации современных методов обучения. Обычно выделяют следующие методы:
а) объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный (рецепция – восприятие): рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, видео, электронных ресурсов и т. д.;
б) репродуктивный (воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование);
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, при котором обучающимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого методы.
По функциям, которые выполняют эти методы, их можно разделить на следующие группы:
а) методы устного изложения знаний учителем и активизация познавательной деятельности обучающихся: рассказ, объяснение, лекция, иллюстрации и демонстрации;
б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебной и научной литературой;
в) методы самостоятельной работы обучающихся по осмыслению и усвоению учебного материала: лабораторные и практические работы, написание и защита рефератов;
