г) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков, письменные и практические упражнения, лабораторные занятия;
д) методы оценки и проверки знаний, умений и навыков обучающихся.
В большинстве указанных методов обучения широко используется решение разнообразных задач, которые уже были подробно рассмотрены, а это уже форма практического обучения, направленная на то, чтобы научить обучающихся мыслить.
Нам необходимо рассмотреть образовательные программы высшего профессионального и среднего профессионального образования специалистов по работе с людьми. К этой группе специалистов, как правило, относятся:
• учителя, воспитатели и другие работники школьных, дошкольных и внешкольных учреждений;
• врачи, младший и средний медицинский персонал, социальные работники;
• государственные служащие, социологи, юристы, руководители, менеджеры, экономисты;
• командиры воинских подразделений.
Главным объектом профессиональной деятельности данного профиля специалистов является человек или группа людей. Отсюда вытекает непосредственная значимость психологических знаний для их профессиональной деятельности. В связи с этим главным направлением преподавания психологии по программам данного типа является формирование профессиональной психологической компетентности.
Это направление определяет цели преподавания психологии по данным образовательным программам:
• обучение основам психологических знаний;
• знакомство с методами психологии;
• обучение прикладным психологическим знаниям, соответствующим профессиональной специализации обучающихся;
• обучение применению психологических знаний для решения практических задач в рамках будущей профессиональной деятельности;
• формирование общей психологической культуры будущих специалистов.
Для специалистов, ориентированных на естественно-научные, технические и строительные профили деятельности, психологические знания обычно не представляют непосредственной профессиональной значимости. В связи с этим психология в этих программах рассматривается как общеобразовательный и общекультурный предмет. Главным является психологическое просвещение, формирование психологической грамотности и психологической культуры.
Этим и определяются цели преподавания психологии в рамках данных образовательных программ:
• формирование у студентов представления о системе психологических знаний, о психологии как научной дисциплине и практической деятельности;
• знакомство с методами психологического познания и психологической практики;
• обучение студентов психологии как средству познания других людей;
• обучение студентов психологии как средству самопознания;
• обучение студентов психологии как средству саморазвития.
В образовательных программах послевузовского профессионального образования по различным научным специальностям основными целями преподавания психологии будут дополнительно являться:
• обучение основам знаний по современной научной и практической психологии;
• обучение умениям применения психологических знаний для эффективной организации преподавательской деятельности.
Вопросы и задания
1. Какие факторы оказывают влияние на восприятие учебной информации?
2. Какие структурные компоненты влияют на усвоение знаний?
3. Что такое учебный план в образовательном заведении и что он в себя включает?
4. Каковы учебные задачи и что они должны в себя включать?
5. Назовите учебные программы по психологии и какие цели они должны преследовать?
6. На основании чего определяется содержание учебных программ?
3.2. Индивидуально-психологические особенности в организации учебно-воспитательного процесса
Важнейшую роль в подготовке высококвалифицированных специалистов- гуманитариев играет психологическая наука. Более того, она входит в число обязательных предметов почти всех вузовских специальностей. И это не случайно, поскольку профессиональная деятельность любого специалиста так или иначе связана с людьми (подчиненными, коллегами, партнерами, пациентами и т. д.) и требует от него умения ставить и решать соответствующие социальные и психологические задачи, т. е. умения активизировать человеческий капитал в плане реализации поставленных целей. Совершенно очевидно, что эффективность его деятельности зависит от того, насколько успешно он справляется с подобными задачами.
Следует отметить, что задатки теории человеческого капитала ученые обосновали только на рубеже 50 -х—60-х гг. XX в. Заслуга в этом принадлежит известному американскому экономисту, лауреату Нобелевской премии Т. Шульцу, который характеризовал его так: «Полученные в процессе обучения знания представляют собой «капитал», который используется его владельцем в течение всей трудоспособной жизни. Этот капитал, как и всякий другой, приносит прибыль…, сумма пожизненных доходов рассматривается как прибыль на капиталовложения, произведенные в образование»[цит. по: 6, с. 17– 18].
В широком плане под человеческим капиталом понимается воплощенный в человеке запас способностей, знаний, умений и навыков деятельностной мотивации. Его формирование, подобно накоплению физического или финансового капитала, требует отвлечения средств от текущего потребления ради получения дополнительных доходов в будущем, повышая эффективность в профессиональной деятельности. К важнейшим видам человеческих инвестиций относят получение профессионального образования, подготовку на различных курсах, на производстве, рождение и воспитание детей.
Тем не менее человеческий капитал, подобно физическому, представляет собой благо длительного использования; требует расходов «по ремонту и содержанию»; может устаревать еще до того, как произойдет его физический износ.
Необходимые качества специалиста, именуемые в последующем «человеческим капиталом», личность приобретает в образовательном учреждении в ходе научно-организованного учебно-воспитательного процесса.
Более того, в системе потребностей общества потребность в образовании, ее настоятельность и реализация выступают одним из показателей демократизма общественного строя, его свободы и отношения к развитию человека. «По сути дела, узнав, каким способом и какие потребности порождает то или иное общество, мы получим представление об одной из сторон его жизни, о гуманизме и культуре», – писал немецкий философ Г. Варнке[цит. по: 12, с. 20].
В системе социальных запросов человека потребность в образовании представляет собой ориентацию этой личности на саморазвитие, умножение и обогащение ее сущностных возможностей. Личность, реализуя эту потребность через психологию познания, творит сама себя. Профессиональное образование реализуется через организацию учебного процесса в той или иной логической последовательности, хотя передача социального (житейского) опыта происходит иным, практическим путем, вступающему в жизнь человеку. Такой подход, безусловно, правомерен, но слишком узок. В процессе получения профессионального образования, по нашему мнению, в обществе практически осуществляется восхождение от индивидуального к социальному. Еще Гегель в «Философии права» указывал, что образование, культура есть движение к всеобщему, всеобщим навыкам и знаниям; в результате – образованный, культурный человек «в состоянии сделать всё то, что делают другие…»[26, т. VII, с. 216]. Образование, как теперь стали отмечать, в этом смысле представляет собой один из основных элементов социализации личности, происходящей на протяжении всей его жизни.
На последующую профессиональную подготовку в учебном заведении большую роль оказывает время
