научный подход понимается как предельно логичный, при котором четко, осмысленно и обоснованно каждое решение и действие.
Нам представляется, что при современном развитии закономерностей мышления нельзя не считаться с интуитивной деятельностью и принятием решений педагогом. Это особенно актуально потому, что педагог чаще всего работает в условиях неполной информации, многозначности и вариативно-сти определяющих педагогическую ситуацию факторов, директив времени для принятия решения. Все это, в той или иной мере, и определяет необходимость изучения и использования интуитивного начала в работе педагога.
Большинство исследователей указывают на отличительные особенности интуиции, как непосредственность в усмотрении решения при отсутствии познавательного посредника, как фиксация невыводных моментов в рассуждении, т. е. внезапность, озарение при появлении решения, взаимодействие с неосознанным в мышлении, особая роль образа и эмоций как регулятора, «фона» интуитивных решений, как механизма предвидения. По данным С.А. Гильма-нова[29], обнаружилась явная зависимость количества верных решений от уровня интуиции педагога. Но следует подчеркнуть, что к интуитивному решению педагог приходит только тогда, когда у него для этого есть определенный интеллект. Интеллектуальные качества имеют огромное значение в любой деятельности, но особое место они занимают в педагогической работе. «Умный человек» – одно из характерных определений, которые дают студенты своим педагогам, которых они уважают. В связи с этим очень примечательно высказывание В.Н. Дружинина: «Нет успешного психолога без высокого интеллекта»[44, с. 33]. Неясность мысли преподавателя приводит к туманности его речи и, как следствие, к непониманию со стороны студентов. Неправильно поступают те преподаватели, которые пытаются скрыть бедность мысли за наукообразными и красивыми формулировками неопределенного содержания.
Вторым направлениям развития педагогической интуиции может выступать усиление интегративного подхода при изучении теории путем чтения обобщающих проблемных лекций при значительном сокращении лекций функционально-тематического характера и на основе разработки и использования приемов целостного подхода к анализу педагогической ситуации.
В последующем немаловажную роль играют система учебных упражнений, учебной тренировки при изучении всего цикла психолого-педагогических, социальных и специальных дисциплин, требующих на первых этапах детального обоснования принимаемых решений и предлагаемых действий, а в последующем – быстрого принятия решений и менее детальных обоснований. В систему входят упражнения на стимулирование образности мышления, подбором факторов, эмоциональной отзывчивости, прогнозирования поведения и т. д.
Неплохо работают в этом отношении «неоконченные» задачи, задания на использование «подсказки», различные «конкурсы идей», коллективные «мозговые атаки». Преподаватели просят студентов оценить ряд педагогических ситуаций, изложить решения, а потом проводится совместный анализ, стимулирующий педагогическую рефлексию: что чувствовал, на что ориентировался, «как видел» ситуацию, проводил ли мысленный эксперимент и т. д. Для проведения подобной работы разработаны специальные пособия[9; 29].
Но чаще всего интуиция развивается практикой, если принятие решения анализируются, оцениваются, вскрываются ошибки, т. е. осуществляется то, что именуется педагогической рефлексией.
Рождение идеи оригинального педагогического решения, разработка замысла, его инструментовка представляют собой основное содержание творческой деятельности педагога на этапе проектирования. В живом процессе общения, когда педагог живет, действует вместе со своими подопечными, находится еще один эпицентр творчества. Чтобы воплотить в жизнь задуманное, как правило, необходимы энергия, терпение, изобретательность, а не ожидание изменения ситуации; здесь требуется особой быстроты реакция, находчивость, раскованность, артистизм, своего рода экспромтность принимаемых решений.
Добротное проектирование и планирование представляют собой основные предпосылки успеха, но добиваться его приходится каждый раз заново. Без выдумки и вдохновения, настойчивости и дерзания никакой проект не воплотится в живое творческое дело. Способность педагога быстро и верно оценивать ситуацию, принимать решение сразу, без развернутого логического рассуждения, на основе накопленных знаний, опыта и интуиции называется педагогической импровизацией.
Импровизационный момент, сиюминутное творчество, рождающиеся непосредственно во время общения с обучающимися, есть способ воплощения задуманного. Это непосредственная, не спровоцированная, естественная, органически присущая учебно-воспитательному процессу импровизация придает общению живой интерес и ведет к достижению поставленной цели.
В педагогическом арсенале имеется и другой вид импровизации. Он связан с несовпадением запланированного и реального. Педагогу всегда приходится встречаться с ситуацией, когда по ходу необходимо изменять намеченный план действий в зависимости от сложившейся обстановки, содержания полученных ответов, допущенных ошибок, эмоционального настроя коллектива аудитории и т. д. В этом случае всегда выручает импровизация, быстрое решение, экспромт.
Следует подчеркнуть, что импровизация не возникает из ничего. Удачная импровизация возможна только на хорошо подготовленной почве, на основе предвидения, основанного на знании законов и тенденций, той или иной обоснованной гипотезы. В связи с этим В.А. Сухомлинский интересно подметил, что «… такое предвидение, изучение зависимостей многих факторов и закономерностей педагогического процесса позволяет подлинному мастеру мгновенно изменить план»[152; т. 3, с. 196].
Во всех случаях совпадение и несовпадение запланированного и реального является основанием для размышления, материалом для совершенствования, для корректировки деятельности.
Природа педагогической импровизации и ее вида недостаточно изучены, однако можно предположить несколько вариантов ее возникновения, в зависимости от источника.
Один из вариантов педагогической импровизации связан с тем, что в процессе творческого изложения материала, живого общения педагогу приходят в голову неожиданные решения, аналоги, сравнения, образцы. Он усматривает такие зависимости и особенные ситуации в материале, которые ранее оставались для него скрытыми, не были им учтены. На этой основе он иногда на ходу совершает перекомпоновку материала, совершенствует структуру изложения и манеру общения. Источник данного вида импровизации связан с личностью педагога, его эрудицией, свободной ориентацией в изучаемых проблемах, гибкостью мышления, находчивостью.
Другой вариант импровизации связан с самокритикой, идущей параллельно с самой деятельностью. Педагог как бы смотрит на себя, на ход и результаты своей деятельности со стороны, переживает эффект успеха или неудачу, ищет возможности исправить недостатки, ликвидировать возникшие проблемы.
Психологические механизмы педагогической импровизации связаны с интуицией, с взаимодействием сознательных и подсознательных механизмов творческой деятельности. Готовясь к занятиям, в дефиците времени, педагог довольствуется теми решениями, которые он способен найти сразу. При этом, имея установку на подсознательном уровне, у него продолжаются мыслительные поиски. В процессе этой деятельности, как бы неожиданно, в обстановке эмоционального подъема выделяются творческие решения в форме педагогического «озарения», в то же время на деле являющимися результатом большого творческого труда. Надо подчеркнуть, что подобные механизмы по-разному работают у различных педагогов. Одним импровизация дается легко, другим – труднее. Но во всех случаях это связано со способностями, социальным и педагогическим опытом, типом нервной системы, творческой интуитивной находчивостью педагога.
От преподавателя часто ждут «интересного» и даже «артистического» изложения учебного материала. Вместе с тем актер и педагог работают в обстановке публичности, им необходимо в чем-то убедить аудиторию, заразить и увлечь тех, с кем проводится работа. Артистизм представляет собой умения педагога действовать выразительно, убедительно, уметь выразить в речи, в мимике и жесте, во всем своем облике отношения и оценки, если необходимо, то перевоплощаться, легко «входить в образ», быть внешне привлекательным, обладать «визуальностью». В то же время, студенты самым важным качеством» у преподавателя психологии отмечают «остроумие и веселый нрав». Но вот что писал по этому поводу С.И. Гессен: «Ораторское искусство профессора заключается не в легкости и отдаленности стиля его речи, но и в способности его мыслить во время речи, открывать на лекции новые доказательства и оттенки развиваемой им мысли. Поэтому внешняя шероховатость речи, поскольку она есть выражение борения мысли со словом, составляет часто подлинную прелесть научной речи. конечно, некоторый минимум
