166
Основной задачей коррекционной работы ставилось развитие
коммуникабельности. В зависимости от ведущего параметра КУ-
КУ, его тяжести, комплексное воздействие на шпендриков предпо-
лагало:
1.
при полной КУ-КУ клиент посылался 'на х…'. Основные
методы работы – двигательно-кинескопный, слухо-зрительно-
щипковый.
Активно используя методические разработки Пупкиной М.Н.,
Пипкиной Э.Я., Попкиной Т.А., Монзикова А.В., я углубила их по
отдельным направлениям и адаптировала их к особенностям моего
характера, моих привычек и потребностей.
Основной вид деятельности – игра в прятки. В подгруппы де-
ти объединялись по половому признаку с учётом состояния их КУ-
КУ.
2. При ведущих нарушениях КУ-КУ по типу тотальной КУ-КУ
содержание и методы работы дополнялись более детальной прора-
боткой тем по развитию базара, обогащению словарного матерного,
бытового и литературного базара, фантиков и шмантиков. В танде-
ме с воспитателями разработала игры в тюремное очко, секу, буру,
тысячу, орлянку, мансы-шмансы и пр. Результат моей работы –
чистая прибыль и положительная мотивация к продолжению дан-
ного вида деятельности как в школе, так и дома в две-три смены.
В 1996-97 учебном году я работала в новом коллективе РСУ
№ 165, обучая детей двух педологических групп играм в прятки, казаки-разбойники, выбивало и т.д.: 10 человек подготовительной
группы № 1 (ДСП) и 14 человек подготовительной группы № 4
(ФСБ). Учитывая тот факт, что открытые группы пришлось осна-
щать с нуля и обучать родителей уже в ходе самой работы, я интен-
сифицировала процесс коррекционного обучения по всем пункти-
кам. Многофункциональность заданий и упражнений, сопряженных
с отъёмом денег у населения и оригинальность подачи материала
заметно активизировали сексопильный потенциал детей, упрочили
взаимосвязь в работе педолога и смотрительно-трогательного пер-
сонала. В этот период я изготовила большой по объёму, новый по
содержанию наглядный материал по развитию образного, словесно-
логического мычания, и, самое главное, нацеленный на формиро-
вание во взаимосвязи фонетической, фонематической, морфологи-
ческой, лексико-грамматической сторон базара. Я творчески и все-
сторонне проработала и переосмыслила тюремные и азартные игры
167
на автоматизацию запоров, наполнила новым содержанием игры на
развитие хватательного рефлекса. Были пересмотрены задачи пер-
спективного клонирования (индивидуализация педологического
процесса).
Показатели результативности моей работы оболденные.
В 1997-1998 учебном году я работала, работала и работала с
пацанами и пацанками, страдавшими полной КУ-КУ, подготови-
тельной группы № 4э. Из них – 3 чел. с КГБ, 8 чел. – ФСБ, 1 чел. с
МВД, крайне тупой. Я занималась с детьми малыми подгруппами и
индивидуально, утром и вечером, в дождь, снег и стужу. Для боль-
