шей эффективности работы усилила взаимосвязь с родителями. В
этот период я значительно заменила всем привычки и потребности.
Был изменен их суточный рацион. Кормление плавно, постепенно
сменилось вскармливанием. Использовались такие простые про-
дукты питания, как соль, вода, отруби, хлеб, жмыхи и мн. др. Это
применялось вкупе с упражнениями и текстами на автоматизацию
звуков и свистов. Пополнила игротеку материалом на закрепление
групп свистящих звуков и аффрикансиков, а также разработала
систему упражнений по преодолению оглушения звонких взрыв-
ных свистов; обновила игры по матерному анализу слов, в карман-
ный бильярд, в буру.
Комплексное воздействие выразилось во взаимосвязанном
формировании всех уровней привычек и наклонностей, в единстве
формирования хватательно-щипательных процессов, мычания и
воздействия на мочеиспускательную сферу. Большую помощь мне
оказала тётя Дуся, своевременно проводя диагностику и систему
психологических игр. В моих занятиях материал был строго дози-
рован в зависимости от наличия (отсутствия) тити-мити, психосо-
матического состояния и вообще… Успешно усвоив программу,
мои шмаровозы прошли тестирование и комплексное кодирование
(2 чел.).
2. О теме методической разработки.
К теме своей методической разработки 'Взаимосвязь коррек-
ции повседневного мычания и звукослогового анализа и синтеза
букв в системе работы с детьми-логопатиками' я пришла, расширив
рамки проблемы звукового анализа звуков со стечением согласных
и несогласных. 6 звуков, анализируя результаты ежегодного обсле-
дования повседневного базара разного возраста, иллюстрирующего
картину дефектов на уровне 'А – У - О', а также после ознакомле-
168
ния с письками учащихся начальных классов о/школы № 78, я по-
няла, что только при полной КУ-КУ может быть то, что обычно на-
зывается полной КУ-КУ. Мотивацией и оформлению работы по-
служили базисные знания, полученные на семинарах Пупкиной
М.Н., Пипкиной Э.Я., Попкиной Т.А., Монзикова А.В.. Мною са-
мостоятельно найденные приёмы и прихваты коррекции звукоизда-
вания и формирования сложных форм фонематического мычания;
необходимость привлечения задач по развитию морфологического
и лексико-грамматического уровней базара. Использование зри-
тельно-кинескопных крючков и значёчков, кружочков и палочек
позволило в дальнейшем упрочить звуко-буквенную связь даже у
барыг преклонного возраста, и, в целом, активизировать профилак-
тику частичной КУ-КУ.
3. Обучение на курсах повышения квалификации.
15-27/XI 1961г. на базе АБВГДейки Приморского района про-
слушала семинар по теме 'Профилактика частичной и полной КУ-
КУ у всех на виду' (Пупкина Э.У., Пипкина И.Х.).
2-16/XII 1967г. – семинар 'Диагностика и коррекция полу-
стертых и стертых форм тотальной КУ-КУ' (Пипкина И.Х).
4-27/XI 1978г. – семинар 'Дифференциальная диагностика
звука 'МУ' (Монзиков А.В.).
