не совсем верно интерпретировал результаты своих опытов. Оказалось,
например, что если сделать так, чтобы оценки поведения ребенка и его
интеллекта не опирались на речевые высказывания ребенка, т. е. не
связывались с речью, то уже к 3—4-летнему возрасту дети могут
демонстрировать явление усвоения понятия сохранения количества при
изменении форм и расположения предметов.
Отрицая стадиальность развития и стоя на позициях, утверждающих его
непрерывность, критики Пиаже отрицали правомерность разделения процесса
интеллектуального развития на стадии. Вполне возможно, утверждали они, что
выделенные Ж. Пиаже стадии свидетельствуют об этапах речевого, а не
интеллектуального развития. Ребенок может знать, понимать, но быть не в
состоянии объяснить свое понимание так, как это свойственно взрослому.
Много примеров подобного рода мы обнаруживаем в интеллектуальном
поведении животных, которые лишены речи, но в состоянии усмотреть и
использовать в своих действиях сложные отношения, существующие между
вещами.
Операции являются интериоризованными действиями, зависящими в
своем развитии от деятельности субъекта. Образцом таких операциональных
структур является процесс, который можно наблюдать у детей между 4 и 5, 11 и
12 годами жизни в ситуации, в которой 'ля объяснения одного опыта жизни
явно недостаточно.
Эксперимент состоит в растворении сахара в стакане воды. Ребенка
спрашивают о сохранении растворенного вещества, его веса и объема. Детьми
до 7—8-летнего возраста растворенный сахар обычно считается
уничтоженным, и даже вкус его, по мнению ребенка, исчезает. Примерно в
возрасте около 7—
вещество в форме очень маленьких и невидимых частиц, но не имеет ни веса,
ни объема (наивное, доэкспериментальное открытие атомизма). В возрасте
около 9—10 лет дети утверждают, что каждая крупица сахара сохраняет свой
вес, и сумма всех элементарных весов эквивалентна весу сахара до
растворения. В возрасте 11—12 лет это же распространяется и на объем:
ребенок предсказывает, что после того, как сахар растает, уровень воды в
стакане будет оставаться на своей первоначальной высоте.
Тремя основными факторами, влияющими на развитие интеллекта
ребенка, являются, по Пиаже, созревание, опыт и действие социального
окружения, в частности обучение и воспитание. Успех обучения зависит от
уровня развития, уже достигнутого ребенком. Если он приблизился к
40
операциональному уровню развития, т. е. способен понимать количественные
отношения, то этого вполне достаточно для того, чтобы привести его к понятию
сохранения. Но чем дальше он от этого уровня, тем меньше способен
использовать ситуацию обучения для построения понятия сохранения.
Определенную роль в развитии интеллекта играет биологическое
созревание организма. Устойчивый последовательный характер стадий
развития является подтверждением их частичной биологической
детерминированности. Но это не означает существования наследственной
программы, генотипически определяющей развитие мышления ребенка.
Эффект созревания заключается, как считает Ж. Пиаже, в основном в открытии
новых возможностей для развития, но не в их практической реализации.
