Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

принимают, другие отвергают, третьи корректируют и дополняют. Одна из

попыток последнего рода была сделана американским ученым Паскуалем

-Леоне. Он постулировал существование особой интеллектуально-

мотивационной силы, которую назвал силой внимания. Данная сила была

определена как максимальное число независимых интеллектуальных схем,

которые могут

одновременно полностью актуализироваться у человека при

возникновении какой-либо проблемы или задачи. Было показано, что у детей

сила внимания последовательно растет с возрастом, увеличиваясь примерно на

единицу через каждые два года, начиная с 3_4-летнего возраста и до 15—16 лет

включительно. У юноши сила внимания на 5—6 единиц больше, чем у ребенка

младшего дошкольного возраста.

Недоразвитием силы внимания, а не операциональных структур по

Пиаже определяется, по мнению Паскуале-Леоне, слабость детского

интеллекта. Ж. Пиаже объяснял сходство решения задач детьми на разных

возрастных уровнях одинаковостью логических структур этих задач, а также

уровнем развития операций у субъекта, в то время как Паскуале-Леоне то же

самое объяснил, исходя из общих требований к координации схем в этих

задачах, «силой внимания» у субъекта. Для Ж. Пиаже разница в готовности

детей к обучению объясняется различиями в сформированности

операциональных структур; те же самые различия по Паскуале-Леоне

объясняются разницей в силе внимания.

Еще один вариант развития концепции Ж. Пиаже предложил Р. Кейс. Его

теория основана на принятии следующих постулатов (они, в свою очередь,

заимствованы автором из теорий Болдуина, Пиаже, из информационной теории

интеллекта):

1. Ребенок родится с серией практически готовых к употреблению

двигательных операций, которые из непроизвольных он постепенно переводит

под свой сознательный, волевой контроль в течение нескольких первых

месяцев жизни.

42

2. Эти первые произвольные, контролируемые операциональные

структуры затем координируются друг с другом. Как только это происходит,

появляются заметные изменения аккомодации в мышлении ребенка.

3. Четыре основные стадии развития ребенка приблизительно

соответствуют следующим хронологическим периодам: от рождения до 1,5 лет;

от 1,5 до 5,0 лет; от 5 до 11 лет; от 11 до 18,5 лет.

4. Итоговые операции каждой стадии организуются в устойчивую

систему, которая позволяет ребенку проявлять значительную гибкость на

определенном познавательном уровне.

5. Дифференцированные и скоординированные операционные' системы

служат строительным материалом для следующих стадий развития.

6. Исполнительные и контролирующие структуры интеллекта могут быть

разделены по меньшей мере на три категории: представление существующих

состояний, представление желательных состояний (целей) и представление

операций или стратегий перехода из одного состояния в другое…

7. Дети приобретают способность усмотрения принципа решения задачи

(инсайта) тогда, когда у них сформировалась внутренняя система логически