Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

проходит одни и те же стадии. К возрасту около года ребенок произносит

отдельные слова; примерно в два года он говорит двух- трехсловными

предложениями; к четырем годам дети оказываются в состоянии разговаривать

почти так же хорошо, как и взрослые.

Называть вещи своими словами ребенок начинает в возрасте около

одного года. К этому времени дети обычно имеют уже довольно богатый опыт

познания окружающей действительности с помощью органов чувств. У них

сложились более или менее определенные представления о своих родителях, о

пище, об окружающей обстановке об игрушках. В этих условиях для начала

освоения речи ребенку остается сделать не так уж много: связать имеющиеся у

него образы с теми или иными сочетаниями звуков, неоднократно

произносимыми взрослыми в его присутствии при наличии' в поле зрения

соответствующих предметов или явлений.

Из множества качеств, заключенных в слове как в понятии, дети поначалу

усваивают далеко не все, а лишь отдельные свойства, характерные для того

предмета, с которым первоначально это слово оказалось связанным в их

71

восприятии. В дальнейшем по мере накопления опыта использования данного

слова дети постепенно усваивают более глубокий, обобщенный смысл понятия,

отделяя существенное от несущественного в отображенных в нем признаках.

Следующий этап речевого развития приходится на возраст примерно от

1,5 до 2,5 лет. В это время дети научаются комбинировать слова, объединяя их

в небольшие двух-трехсловные фразы, причем от таких фраз до целостных

предложений они прогрессируют довольно быстро. Вторая половина второго

года жизни ребенка характеризуется переходом к активной самостоятельной

речи, направленной на управление поведением окружающих людей и на

овладение собственным поведением.

Тем не менее примерно до 1,6—1,8 лет у ребенка развивается только

понимание речи при еще весьма незначительном приросте активного словаря.

С 11 месяцев начинается также переход от дофонемной к. фонемной

речи, и этот процесс продолжается на втором, третьем и даже на четвертом году

жизни. К трем годам ребенок в основном правильно применяет падежи, строит

многословные предложения, внутри которых обеспечивается грамматическое

согласование всех слов. Постепенное развитие грамматической структуры речи

приводит к тому, что к трем годам ребенок овладевает практически почти

всеми падежами и может с помощью служебных слов строить сложные

предложения. Примерно в это же время возникает и сознательный контроль за

правильностью собственного речевого высказывания со стороны ребенка и

речи другого человека.

На втором году жизни резко возрастает интерес ребенка к окружающему

его миру. Ребенок все хочет узнать, потрогать, увидеть, услышать. Особенно

его интересуют названия предметов и явлений, и он то и дело задает взрослым

вопрос: «Что это?» Получив ответ, ребенок не всегда удовлетворяется

услышанным; он непременно хочет запомнить название и самостоятельно

повторяет его, причем, как правило, заучивает название сразу, без особого

труда вспоминая и воспроизводя его. Пассивный словарь ребенка в этом

возрасте не намного отличается от активного, и их соотношение в трехлетнем