деятельностью.
Программа была направлена на самопознание, углубление в область 'Я'; самопринятие, повышение его уровня; повышение адаптивности в межличностном общении, в рабочих ситуациях; изменение мотивационной составляющей; разделение 'Я профессионального' и 'Я личного'.
В программу вошли занятия и упражнения следующих авторов: Н.Б. Битяновой [26], Е.В. Ивановой [74], С.С. Кашлева [84], Н. Козлова [91], И.В. Орловой [136], М.А. Павловой [137], В.Г. Пузикова [156], Н.В. Самоу-киной [172], В. Сатир [173], А.П. Ситникова [179] и др.
Основные положения программы.
Программа тренинга рассчитана на работу в группе, где основная нагрузка ложится на ведущего (тренера), который в каждый момент времени должен осознавать что, как и зачем он делает. Именно поэтому в качестве тренера должен выступать человек, владеющий психологическими знаниями, для того, чтобы понимать механизмы групповой работы, поскольку за счет групповой динамики, сплоченности участников обучение проходит более эффективно.
Деятельность тренера должна быть направлена в две стороны: работа с личностью участников и работа с группой в целом. Работа с 'Я' участника ведется в течение всей программы, т. к. все ее процедуры тем или иным образом направлены на самоосмысление участником своих личностных и профессиональных качеств. Но конструктивная работа над собой может осуществляться только в сплоченной, развитой в психологическом смысле, группе, поэтому основная задача ведущего создать благоприятный климат в группе, с которой он работает.
В процессе работы возможно 'застревание' группы над решением какой-либо проблемы или несущественных мелочах. Ведущий не должен бояться конфронтации, взаимной критики в группе, должен быть готов к этому, т. к. в некоторых ситуациях успешного проведения программы без этого невозможно.
Тренеру необходимо помнить о трех основных фазах развития групповой динамики и их особенностях: фаза ориентации и зависимости; фаза конфликта; фаза сотрудничества и целенаправленной деятельности.
В любой тренинговой группе всегда есть, так называемые 'трудные участники'. Мы условно их разделили на 'активных' и 'пассивных'.
Активные участники часто возражают тренеру, 'что в жизни все не так и бесполезно играть в такую игру, что это ни к чему хорошему не приведет' или спорят с ним, 'для того, чтобы просто спорить'. Пассивные обычно ведут себя тихо и стараются не участвовать в играх, в которых требуются добровольцы и в групповых дискуссиях.
Тренеру важно обратить особое внимание на таких участников и спокойно и доброжелательно относиться к ним.
Как мы смогли убедиться, в учительских тренинговых группах чаще всего встречаются пассивные участники. Это немного затрудняет работу группы и 'тормозит' процесс динамики.
Цель программы — развитие профессиональной рефлексии педагога через повышение уровня его рефлексивности, через активизацию личностного потенциала (рост осмысленности жизни и самоактуализации) и развитие профессионального самосознания.
Общие задачи тренинга:
1. Развитие у педагогов рефлексивности как личностного свойства.
2. Активизация личностного развития педагогов, с целью повышения уровня осмысленности жизни и уровня самоактуализации.
3. Развитие профессионального самосознания педагогов в направлении активизации ценностей творческого самовыражения в педагогической деятельности.
Частные задачи тренинга:
- раскрыть понятие профессиональной деформации и обосновать роль профессиональной рефлексии в ее предотвращении;
- развить видение профессиональной деятельности в ценностно-смысловом контексте личности, понимания взаимосвязи профессионального и личностного саморазвития и самоопределения;
- развить осознания своей индивидуальности, профессионально значимых качеств личности, индивидуального стиля деятельности;
- научить овладевать определенными психологическими знаниями и развивать наиболее адекватное познания себя и окружающих;
- обеспечить условия для переноса приобретенных знаний и умений из профессионального контекста в более широкий жизнедеятельный контекст.
При подборе участников нами соблюдались следующие требования:
1. Желание участника и добровольность прихода в группу. Недопустимо вмешательство администрации с приказом об общем участии в программе всех работников их коллектива.
2. Участие в программе людей с явно выраженными физическими дефектами и нарушениями психического здоровья противопоказано.
3. Приблизительно одинаковый возраст участников.
4. Количество участников в одной группе не должно превышать 15 человек.
5. Желательно участие в программе знакомых между собой людей.
Принципы программы:
- Принцип добровольного участия.
- Принцип самодиагностики, то есть формулирование и осознание самими участниками собственных личностных проблем.
- Принцип открытого взаимодействия, т. е. полноценного межличностного общения, основанного на уважении, эмпатии и доверии друг к другу.
Занятия проводились в течение 2,5 месяцев, один раз в неделю. Продолжительность занятий составляла шесть академических часов.
Структура развивающего занятия тренинга:
1. Вводная часть включает в себя приветствие, игры на снятие психологических барьеров, создание положительного эмоционального фона.
2. Основная часть направлена на развитие творческого потенциала личности, усиление конструктивности поведения, способности выразить словами и осознать основания собственных действий, мыслей, чувств, развитии продуктивности и контактности во взаимоотношении с людьми, в возможности осуществить саморуководство и саморегуляцию, стать целостной личностью: физически и психически здоровой.
3. Заключительная часть включает подведение итогов занятия.
В зависимости от характера разминок время приветствия и заключительной части, а также основной части может варьироваться.
Необходимое материальное и техническое обеспечение: комната, соразмерная количеству участников, определенное количество стульев и столов, желательно наличие доски и мела, фломастеров, бумаги А-4, ватмана, беджей, рабочих тетрадей, индивидуальных пакетов для самодиагностики, магнитофона.
Описание занятий тренинга приведено в приложении 6.
2.3 Динамика изменения профессиональной рефлексии педагогов в ходе развивающей программы
Цель контрольного эксперимента — проследить динамику изменения профессиональной рефлексии, деформации личности и ценностно-смысловой сферы педагогов до и после проведения тренинга.
Задачи контрольного эксперимента:
1. Провести диагностику уровня профессиональной рефлексии, деформации личности и ценностно- смысловой сферы педагогов до проведения тренинга.
2. Провести диагностику уровня профессиональной рефлексии, деформации личности и ценностно-
