в конкретных условиях, мы практически формируем новое содержание деятельности и, таким образом, осуществляем развивающее обучение' [192, с. 51].
Анализ литературы показал, что эффективным методом развития профессиональной рефлексии учителя может стать специально организованный психологический тренинг, в котором находят отражение многие методы и приемы развития профессиональной рефлексии, перечисленные выше.
В настоящее время в широком смысле слова под психологическим тренингом понимается совокупность своеобразных форм обучения знаниям, а также отдельным умениям в сфере общения и формы соответствующей коррекции.
Разрабатывая профессиональный тренинг для учителей, мы опирались на те положения, которые обоснованы в исследованиях ученых, занимающихся данной проблемой. Под профессиональным тренингом сегодня понимают систему воздействий, упражнений, направленных на формирование, развитие и коррекцию необходимых профессиональных качеств. Профессиональный тренинг выполняет преобразующую, корректирующую и профилактическую функции.
А.К. Маркова отмечает разнообразные задачи, выполняемые профессиональным тренингом, в том числе:
- развитие мотивационной сферы как эффективный поиск новых мотивов, ценностей, смыслов, целей профессиональной деятельности;
- обучение использованию приемов владения эмоциональным состоянием в профессиональной деятельности;
- развитие операциональной сферы как помощь в овладении новыми профессиональными техниками, технологиями, приемами;
- стимулирование умений и навыков воздействовать на других людей в ходе труда, взаимодействовать, сотрудничать с ними;
- повышение профессионального и социального статуса;
- усиление готовности к инновациям, творческому поиску;
- стимулирование осознания профессиональных задач, осознание психических качеств личности и деятельности;
- усиление потребности и способности в построении позитивной Я-концепции, самопринятия в профессии;
- стимулирование важной потребности и способности индивидуального самовыражения в труде;
- побуждение к процессу постоянного профессионального самосовершенствования, апробации разных стратегий профессионального роста и другие [117].
Организуя исследование, мы опирались на основные положения для осуществления профессионального тренинга А.К. Марковой [117]:
- в профессиональном тренинге обновляемые профессиональные качества возникают в форме новых психических состояний, закрепляются в условных ситуациях, затем переносятся в реальные профессиональные ситуации; осознание профессионально значимых качеств, которые могут сложиться к концу тренинга, снижает уровень тревожности, повышает тонус участников, дарит чувство уверенности, позволяет преодолевать ощущение неопределенности, незнания;
- главная роль в работе тренинга принадлежит самопознанию, самоизменению, самосовершенствованию личности специалиста-профессионала, его профессиональных мотивов, ценностей, способностей, самосознания;
- очень важно учитывать социо-культурный контекст, то есть те духовные и нравственные ценности, которые характерны для данного общества, находящегося на данном историческом этапе своего развития.
В итоге обобщения и анализа различных методик, направленных на развитие профессиональной рефлексии, психологический тренинг, на наш взгляд, может стать реальным воплощением концепции развития профессиональной рефлексии, понимаемой нами как личностное качество, являющееся важнейшим механизмом процесса становления профессионала с минимальными для него психологическими и профессиональными потерями.
Согласно подходу гуманистической психологии, человек не является объектом воздействия, человек — это субъект, автор, активно работающий над развитием самого себя, своей личности и сам несущий ответственность за это становление.
Задача программы — не формирование человека по заданным образцам, а помощь в самореализации, в самораскрытии и развитии личностного потенциала, в принятии и освоении индивидуального опыта и ответственности за жизненные выборы. Главная цель гуманистической психологии — способствовать раскрытию и развитию сущности человека, его позитивного потенциала.
'Самоанализ психологических состояний, профессионально значимых качеств своей личности, моделей поведения в различных ситуациях важен не только потому, что открывается основа для коррекции профессиональной подготовленности и личностных смыслов ситуаций и деятельностей, но и в связи с возможностью найти активационные моменты, обеспечивающие личностное движение по пути профессионализации' [63, с. 180].
Л.А. Петровская утверждает, что основные эффекты социально-психологического тренинга (эффектами называют то, что получается в результате использования того или иного метода, к чему в итоге сводится его применение с практической точки зрения) можно разделить на несколько групп:
- выяснение участниками того, какими они предстают в глазах других людей — партнеров по общению;
- прояснение участниками на основе подытоживания сведений, полученных в процессе тренинга, какими они являются на самом деле;
- оценка того, насколько состоятельным, приемлемым является идеальное 'Я' участников;
- развитие рефлексии как самоанализа;
- развитие умений дифференцировать и выражать свои чувства, осознание важности и необходимости ясно и четко выражать себя;
- осознание того, что открытие себя возможно лишь в общении, в контакте с другими людьми;
- расширение конкретных сведений о людях, об их внутреннем мире;
- проверка участниками тренинга своих обобщенных образов и установок, касающихся других людей;
- общие диагностические установки и умения, направленные на другого: стремление понять позицию партнера, развитие умения слушать, установка на всесторонность восприятия и оценки партнера [140].
Психологический тренинг — это метод обучения и развития личности, направленный, в первую очередь, на личностный рост, на формирование эффективных коммуникативных умений, освоение навыков межличностного взаимодействия. Наиболее существенным результатом подобного тренинга становятся понимание участниками собственных психологических особенностей и возникновение устойчивой мотивации к саморазвитию. При таком методе обучения позиция преподавателя характеризуется ярко выраженной ориентацией на личность участников группы, направленностью на поддержку и помощь в их развитии. Между ним и членами группы, а также между самими участниками возникают многообразные личностно значимые связи [45, 189].
Разработка метода, направленного на развитие профессиональной рефлексии педагога, предполагала исследование в следующих направлениях: анализ существующих методов формирования и развития рефлексии; выделение значимых условий, способов, приемов и техник развития профессиональной рефлексии; анализ средств специально организованного тренинга (методов, особенностей организации взаимодействия и др.), способствующих развитию профессиональной рефлексии учителя.
Разработанный нами тренинг направлен в основном на работу с участниками на рациональном уровнепосредством проигрывания эмоционально-поведенческих миниатюр. Основная задача — заставить педагога задуматься о себе, своей жизни, своем окружении, своей деятельности. Научить видеть трудности, осознавать их наличие, не прятаться от них, а бороться за улучшение собственного бытия. Освоить основные приемы самопомощи в проблемных ситуациях, в том числе и связанных с профессиональной
