значимость педагогического труда, то естественно предположить, что и рефлексия его в профессиональном плане будет связана с проблемами организации педагогической деятельности, и у такого педагога проявляется деятельностный уровень профессиональной рефлексии.
В случае если в центре внимания педагога коммуникативные и интерактивные аспекты педагогической деятельности, то естественно предположить, что рефлексия его в профессиональном плане будет ориентирована на проблемы межличностного взаимодействия в педагогической практике, и у такого педагога проявляется интерактивный уровень профессиональной рефлексии.
Если для учителя важны проблемы осознания себя в педагогической деятельности, формирования своего профессионального 'Я', становления профессионального самосознания, то и рефлексия его в профессиональном плане будет ориентирована на проблемы самосознания и формирования образа Я, и у такого педагога проявляется личностный уровень профессиональной рефлексии.
Итак, для выделения уровней профессиональной рефлексии педагога мы провели следующие процедуры:
· разделили нашу выборку на три группы с низким, средним и высоким уровнем рефлексивности (относительно среднего по группе показателя, а не по отношению к стенам, как это было сделано выше);
· выделили высокую и низкую выраженность деятельностных, интерактивных и личностных ценностей у испытуемых;
· провели анализ по выборке педагогов сочетания трех уровней выраженности рефлексивности и двух уровней выраженности деятельностных, интерактивных и личностных ценностей;
· выделили три степени выраженности (низкая, средняя и высокая) выраженности деятельностной, интерактивной и личностной профессиональной рефлексии педагогов (диаграмма 4).
Как видно из данных, отраженных в диаграмме 4, распределение педагогов по степени выраженности уровней профессиональной рефлексии близко к нормальному, то есть большинство испытуемых имеют средние показатели и меньшие доли — высокие и низкие. Наибольшие отличия от такого типа распределения наблюдаются в отношении деятельностного уровня профессиональной рефлексии, который почти равномерно распределен в группе педагогов.
Если обратиться к показателям профессиональной деформации педагогов, то она в нашем исследовании представлена структурным образованием, включающим такие личностные черты как авторитарность, ригидность и некритичность. По каждому из этих показателей профессиональной деформации испытуемые могут быть разделены на группы с низким, средним и высоким уровнем выраженности соответственно авторитарности, ригидности и некритичности (диаграмма 5).
Как видно из данных, отраженных в диаграмме 5, распределение педагогов по уровню выраженности компонентов профессиональной деформации личности близко к равномерному, то есть примерно равное количество испытуемых имеют низкий, средний и высокий уровень выраженности авторитарности, ригидности и некритичности.
Выделив показатели выраженности у педагогов профессиональной рефлексии (низкая, средняя и высокая на деятельностном, интерактивном и личностном уровне), а также уровни выраженности (низкий, средний и высокий) компонентов профессиональной деформации личности педагога (авторитарность, ригидность и некритичность), мы ставим задачу выявить взаимосвязь между степенью выраженности у педагогов уровней профессиональной рефлексии и уровнем выраженности у них компонентов профессиональной деформации.
Наиболее адекватным способом решения этой задачи нам представляется анализ распределения педагогов с разной степенью выраженности уровней профессиональной рефлексии (деятельностный — ДР, интерактивный — ИР и личностный — ЛР) в группах с разным уровнем выраженности компонентов профессиональной деформации (низкий — Н, средний — С и высокий — В) при помощи статистического критерия Хи квадрат (?2).
Статистический критерий Хи квадрат служит для сравнения наблюдаемого (эмпирического) распределения частот с ожидаемым (теоретическим) распределением. Если эмпирический Хи квадрат больше критического, то делается вывод об отличии эмпирического распределения от теоретического.
В нашем случае теоретическим распределением является равномерное распределение, при котором различия в долях испытуемых с разной степенью профессиональной рефлексии в группах с разным уровнем личностной деформации будут незначительны. Если же эмпирическое распределение будет статистически достоверно отличаться от равномерного, то это будет указывать на взаимосвязь уровня профессиональной рефлексии и компонента личностной деформации педагогов, а качественный анализ данных укажет на характер этой взаимосвязи. Результаты распределений долей приведены в таблице 5.
Таблица 5
Результаты сопоставительного анализа компонентов
профессиональной деформации педагогов и уровня их профессиональной рефлексии (%)
Авторитарность
Ригидность
Некритичность
Н
С
В
Н
С
В
Н
С
В
ДР
Н
25
34
41
6
20
74
31
29
40
С
46
30
24
29
62
9
29
31
40
В
