До (%)
После (%)
Личностный уровень рефлексии
Н
25
15
р?0,05
26
41
р?0,05
С
46
21
р?0,05
43
34
р?0,05
В
29
64
р?0,05
31
24
р?0,05
Деятельностный уровень рефлексии
Н
38
14
р?0,05
25
29
р?0,05
С
37
19
р?0,05
39
44
р?0,05
В
25
67
р?0,05
36
27
р?0,05
Интерактивный уровень рефлексии
Н
23
10
р?0,05
31
38
р?0,05
С
43
16
р?0,05
42
38
р?0,05
В
34
74
р?0,05
27
24
р?0,05
Как показывает анализ данных, приведенных в таблице 7, результате проведения развивающей программы в экспериментальной группе произошло статистически достоверное изменение распределения педагогов по степени выраженности у них уровней профессиональной рефлексии: увеличилась доля педагогов с высоким уровнем выраженности и снизилась — с низким. В контрольной группе достоверных изменений распределений уровней профессиональной рефлексии не выявлено. Полученные данные позволяют говорить о том, что проведение развивающих занятий привело к росту у педагогов сформированности профессиональной рефлексии на личностном, деятельностном и интерактивном уровнях.
Рост профессиональной рефлексии педагогов в ходе тренинга означает, что у педагогов увеличилась склонность к обдумыванию происходящего в жизни, к размышлению над своими действиями и поступками других людей. Мы связываем такое изменение с воздействием тренинговых занятий, которые активно погружали участников в атмосферу 'здесь и сейчас', активизируя их способности анализировать, обдумывать текущую ситуацию. Однако рефлексивность педагогов возрастала не изолированно, а в связи с развитием профессионального самосознания педагогов, в частности посредством актуализации у них ценностей педагогического труда, собственного развития в педагогической профессии и значимости педагогического взаимодействия и общения.
В ходе развивающего эксперимента произошли изменения в показателях осмысленности жизни педагогов (таблица 8).
Таблица 8
Динамика изменения показателей осмысленности жизни
в ходе формирующего эксперимента
Показатели осмысленности жизни
Экспериментальная
Контрольная
Средние
t
P
Средние
t
p
