«У тебя есть уроки на завтра? Нет? Можно подумать, тебе никогда не задают уроков. Ты уверен?»
Теплота отношений перерастает в холодность, налаживание контакта – в сохранение дистанции. Контроль порождает безответственность, а дистанция – безразличие.
Что происходит дальше, зависит от обстоятельств. Если ребенок любит школу и серьезно относится к домашним заданиям, то в его жизни мало что меняется. Если же нет, то велика вероятность, что конфликты из-за уроков станут постоянными. Дети начинают изворачиваться, обманывать и приносить домой гневные замечания учителей.
Учителя обычно считают, что ответственность за приготовление уроков лежит на родителях. Это нелогично, несправедливо и ставит детей и родителей в трудную ситуацию. Иногда в семье разрешают ее вместе, но чаще увязают в ней.
По логике вещей, домашние задания – это дело учителя и ученика. Родители должны подключаться лишь при острой необходимости. Такой подход дает ребенку прекрасный повод развить личную ответственность (за свою учебу) вместе с социальной ответственностью (за отношения с учителем), а родителям – проявить свою ответственность, помогая разрешать проблемы между ребенком и учителем. К сожалению, вместо этого родители берут на себя полномочия учителя. Так развиваются деструктивные конфликты вокруг уроков. Здесь нужна та же стратегия, что и с утренними пробуждениями: верните детям их ответственность.
Если родители даже на время берут на себя контроль за уроками, переходный период будет сложен для всех. Ребенку трудно восстановить личную ответственность, а родителям – отказаться от контроля. Но все же это происходит! В один прекрасный день родители обнаруживают, что больше не нужно проявлять интерес к детским урокам с той настойчивостью, которая так сердит ребенка. А в другой прекрасный день происходит чудо. Вы спрашиваете у двенадцатилетнего сына, много ли у него заданий на завтра, и он отвечает: «Целая куча! Но я решил вместо этого пойти половить рыбу. Сегодня отличный день для рыбалки!»
Проблема решена. Ребенок вернул себе личную ответственность, он отдает приоритет удовольствию, а не долгу, и откровенно сообщает об этом. Многие взрослые в этот момент не способны удержать язык за зубами – родительский автоответчик жаждет выдать массу нравоучений о важности учебы. Но я предлагаю просто порадоваться этому замечательному событию. Подумайте о том, сколько времени своей жизни ребенок посвящает выполнению чужих ожиданий и требований. Несколько походов на рыбалку за все эти годы никого не сделают изгоем или неудачником.
Школа может с этим не согласиться и обвинить вас в потакании детской лени. Тут стоит вспомнить, что школа несет знания, но не обязательно мудрость. Родители должны делегировать детям ответственность за их учебу, а не пасовать перед трудностями. Здоровая ответственность прекращает деструктивные конфликты, в то время как отступление («Ничего не поделаешь!») только усиливает их.
Родители каждый день проявляют свою власть в больших и малых вопросах. Так и должно быть. До подросткового возраста дети нуждаются в руководстве взрослых, с их огромным опытом, знаниями и пониманием, во взрослых-партнерах, принимающих решения. Если дети здоровы, они реагируют на эти решения вербально, эмоционально и физически. Они становятся счастливыми, недовольными, сердитыми, обиженными и польщенными; они возражают и критикуют; одним словом, они проявляют весь спектр ментальных и эмоциональных реакций. Если нам повезло и наши отношения с детьми складываются оптимально, мы получаем спонтанный личный отклик и знаем, что со всеми нами происходит.
В старых патриархальных семья были разрешены так называемые позитивные реакции, но запрещались негативные. Негативными считались чувства, которые не одобряло окружение. Сегодня мы понимаем, что чувства бывают «плохими», лишь в одном случае – когда их скрывают.
По традиции, негативная реакция детей на проявления родительской власти подавлялась, наказывалась или критиковалась. Последствия могли быть двоякими: либо подавление проходило успешно, ребенок утрачивал свою самооценку и становился послушным, либо, когда он вырастал, сдерживаемые реакции проявлялись еще резче.
Спонтанные реакции детей и подростков позволяют нам приблизиться к пониманию их границ и характера – и самого их бытия. Критика, которой взрослые обычно реагируют на детское самовыражение, – это насилие над детской личностью.
Мы вправе использовать свою экономическую, физическую и социальную власть, чтобы дать детям то, что им нужно, или отказать. Но когда мы используем ее, чтобы управлять их «неправильными» реакциями и чувствами, мы злоупотребляем властью. Родительский статус не дает права нарушать чужую жизнь. Те же этические правила касаются отношений между взрослыми.
В заключение рассмотрим реакцию родителей на ребенка, который полон гнева и отчаяния, потому что не получает то, чего хочет:
«Прекрати сейчас же этот концерт, а то я обещаю, что у тебя действительно будет повод реветь!» (это самый примитивный комментарий, и обычно он сопровождается шлепками и окриками).
«Послушай, мне не нравится, что ты так расстроен. Мне жаль, но я не могу с этим согласиться» (в более продвинутой форме: «О боже! Я не знал, что для тебя это так важно. Подойди и объясни, в чем дело»).
Ни дети, ни взрослые не могут быть счастливы, когда другие люди отвергают их спонтанные проявления. Разница в том, что в первые несколько лет своей жизни дети уверены, что мир создан для них, а их родители всемогущи и совершенны. Они довольно скоро узнают, что все иначе.
Глава 6
Границы
