В типе семьи «трое детей», самооценка «старших детей» распределена на уровнях «выше среднего» и «средний», а самооценка группы «младших детей» распределена на уровнях «средний» и «ниже среднего». Самооценка в группе «средних детей» распределена на всех пяти уровнях (доминирует уровень «выше среднего»). В семье «трое детей» средний ребенок больше фиксирован на своем положении и более определен в своих обязанностях, правах и др.
В семье «более трех детей» самооценка в группе «старших детей» распределена на уровнях: «высокий», «выше среднего», «средний»; в группе «средних детей» распределена на уровнях «выше среднего» и «средний», но доминирует «средний» уровень самооценки.
В ситуации семьи, где несколько средних детей, взрослые, по традиции, склонны «дробить» средних детей на подгруппы (младшая(-ий) из девочек (мальчиков), старшая(-ий) из девочек (мальчиков), что влияет на развитие самооценки среднего ребенка в семье, так как создается ситуация еще большей неопределенности функции среднего ребенка в семье.
Самооценка в группе «младших детей» распределена на уровнях: «выше среднего», «ниже среднего» и «низкий», а доминирует уровень самооценки «ниже среднего». В семьях «трое детей» и «более трех детей» младшие дети попадают под опеку и воспитание старших и средних детей в семье. Родители во взаимоотношениях с младшим ребенком используют «договоры»: «ты еще маленький», «посмотри как это делают другие», «учись», «когда подрастешь, тогда и будешь все делать», «еще успеешь, твое дело учиться» и др. В результате такого взаимодействия понижается возможность самостоятельных действий и уровень самооценки.
Таким образом, в зависимости от порядка рождения детей в казахской семье у них обнаруживаются психо-семантические различия в восприятии членов семьи: старшие дети воспринимают мать наиболее идеализированно, в отличие от отца, который воспринимается как более достигаемый образ. Свою позицию старшие дети видят близко к позиции отца, а позицию матери – как близкую к себе в будущем; средние дети воспринимают мать менее идеализированно, а отец воспринимается ими как ответственный человек. Свою позицию средние дети видят близко к позиции старшего брата (сестры), а позицию отца – как близкую к себе в будущем. Отсутствие ясной функции в семье у средних детей сближает их с отцом, функция которого в семье также мало выражена; младшие дети воспринимают мать более идеализированно, а отец ими воспринимается как идеал общества, но оценка отца носит чрезвычайно жесткий характер. Младший ребенок в семье наследует дела отца, но направленность отца на внесемейные функции, подрывает отношение к нему, и его роль усваивается медленнее. Свою позицию младшие дети склонны воспринимать близко к идеальным образам, которые ими рассматриваются как близкие себе в будущем.
Дети в казахской семье, независимо от порядка рождения, склонны принимать во взаимодействии позицию субъекта-исполнителя.
Самооценка личности зависит от порядка рождения ребенка в семье: старшие дети имеют самооценку «выше среднего», не изменяющуюся в зависимости от пола, возраста и количества детей в семье; средние дети имеют «среднюю» самооценку, которая не изменяется в зависимости от пола, но изменяется в зависимости от возраста и типа семьи. В 17–20 лет доминирует уровень «выше среднего», а в типе семьи «трое детей» уровень «выше среднего» доминирует во всех возрастных группах; младшие дети имеют «среднюю» самооценку, изменяющуюся в зависимости от типа семьи. В семье «более трех детей» доминирует самооценка «ниже среднего», в семье «двое детей» – «выше среднего».
Литвинова А.В., Нажесткина Ж.Ю
Взаимосвязь целеполагания и типов переживаний у младших школьников с принятием субъектных позиций во взаимодействии (на примере моно– и разноэтнических семей)
Современную ситуацию, сложившуюся в России, характеризуют стремительные изменения уклада общественной жизни, которые требуют от человека умения самостоятельно ставить и достигать социально значимые цели. Вместе с тем, события не только в социальной, но и личной жизни, и связанные с ними переживания, побуждают каждого человека пересматривать отношение и к себе, и к своему окружению, переоценивать выработанную и устоявшуюся за годы систему ориентировки в ситуации. Центральным механизмом, инициирующим целеполагание, является переживание. Связь индивида с детерминирующими ситуациями развертывается через переживания эмоций, которые презентуют напряжения целостной ситуации. Нами исследованы следующие виды переживаний: социальные переживания, отражающие оценку своего места в социальных отношениях, я-переживания, связанные с отношением к себе, интеллектуальные переживания, отражающие отношение к ситуации. Совокупность переживаний помогает осознать противоречие, а так же интегрировать объективные и субъективные параметры ситуации в целостном целеполагании. Переживания способствуют становлению содержания целеполагания, делая его более реалистичным и адекватным ситуации в зависимости от возраста школьника.
Согласно нашей гипотезе, существует взаимосвязь целеполагания и типов переживаний с принятием субъектных позиций у младших школьников из моноэтнических и разноэтнических семей. Нам нужно было выявить специфику принятия субъектных позиций младшими школьниками из моноэтнических и разноэтнических семей, обеспечивающих их включение в ситуацию взаимодействия; изучить взаимосвязи типа переживаний (я-переживания, социальные и интеллектуальные переживания) и принятия субъектных позиций с характеристиками целеполагания младших школьников из моно– и разноэтнических семей.
Для этого были применены стимульный материал С. Розенцвейга, обработка результатов проводилась на основе классификации типов субъектных позиций в межличностном взаимодействии, разработанной В.К. Шабельниковым; методика полярной шкалы для выявления особенностей типов переживаний использовалась и методика исследования целей А.К. Марковой «Неоконченные предложения». В исследовании принимали участие 25 учеников 4 класса из моноэтнических семей и 30 учеников 4 класса из разноэтнических семей школ г. Павловского Посада.
По результатам исследования выявлена общая субъектная позиция, свойственная для младших школьников из моноэтнических и разноэтнических семей. Ею является субъектная позиция «субъект-исполнитель» по типу аккомодация (моноэтнические – 44 %, разноэтнические – 40 %), выражающаяся в стремлении к активному личному действию в ситуациях с учетом интересов партнера по взаимодействию для достижения совместного результата. Различие этих групп состоит в том, что для младших школьников из моноэтнических семей характерна функция субъект-исполнитель по типу ассимиляция (56 %), представленная в стремлении к активному действию ради удовлетворения собственных потребностей без учета интересов другого. Младших школьников из разноэтнических семей характеризует принятие субъектной позиции – субъект-потребитель по типу ассимиляция (60 %), выражающейся в претензии на действия других и на потребление ситуации.
Различие этих групп состоит в том, что для моноэтничной группы младших школьников характерна функция субъекта-исполнителя по типу ассимиляция, т. е. стремление к активному действию ради удовлетворения собственных потребностей без учета интересов другого. В то время как для разноэтничной группы характерна функция субъекта-потребителя по типу ассимиляция, где в реакциях субъекта явно выражены претензии на действия других и на потребление ситуации. Принятие именно этих субъектных функций при взаимодействии свидетельствует о том, что младшие школьники моноэтнической группы часто в ситуациях взаимодействия стремятся к активному действию ради удовлетворения собственных потребностей, а также к получению обоюдно выгодной работы. Школьники разноэтнической группы довольно часто выражают претензии на действия других и на потребление ситуации, но также стремятся к активному личному действию
