Анализ результатов позволил выявить специфику переживаний младших школьников в зависимости от принятия ими субъектных позиций во взаимодействии. Результаты исследования показали, что большинство младших школьников испытывают интеллектуальные переживания. У школьников из моноэтнических семей в субъектной позиции субъект-потребитель по типу аккомодация – 90,9 % случаев, а субъект-исполнитель по типу ассимиляция – 57,1 % случаев; у школьников из разноэтнических семей с субъектной позицией субъект-потребитель по типу аккомодация интеллектуальные переживания наблюдаются в 58,3 % случаев, а в позиции субъект-потребитель по типу ассимиляция – 33,3 % случаев.
Для общей субъектной позиции субъект-исполнитель по типу аккомодация в группах младших школьников характерны различия в компонентах интеллектуальных переживаний. Страдание, рациональность свойственны для младших школьников из моноэтнических семей. По мнению В.К. Шабельникова (2004), страдание – это функционально необходимое качество русской души, архетип русского народа. Младших школьников из разноэтнических семей отличает преобладание любопытства, сомнения и логики. Декарт раскрывает, что чувство сомнения возникает в ходе познания, а переживание сомнения выступает в качестве показателя протекания мыслительного процесса – если субъект сомневается, то, следовательно, он мыслит. Рассматривая проблему интеллектуальных чувств, Рибо отмечает, что их основу составляет инстинкт любопытства.
Школьникам из разноэтнических семей с субъектной позицией субъект-потребитель по типу аккомодация характерны я-переживания, связанные с отношением к себе, что совсем не характерно для этой же субъектной позиции для школьников из моноэтнических семей. Также в общей субъектной позиции субъект-исполнитель по типу аккомодация для этих групп характерны социальные переживания, отражающие оценку своего места в социальных отношениях (моноэтнические – 9,1 %, разноэтнические – 8,3 %). Для разных субъектных позиций характерно преобладание разных типов переживаний. У младших школьников из моноэтнических семей с субъектной позицией субъект-исполнитель по типу ассимиляция преобладают интеллектуальные переживания, также для этой группы характерны в равной мере я-переживания и социальные переживания. В группе младших школьников из разноэтнических семей с субъектной позицией «субъект-потребитель» по типу ассимиляция преобладают я-переживания, далее по мере выраженности проявляются интеллектуальные и социальные переживания.
Исследование взаимосвязи типов переживаний младших школьников из моноэтнических и разноэтнических семей показало, что для общей субъектной функции субъект-исполнитель по типу аккомодация в моноэтнической и разноэтнической группе характерно преобладание интеллектуальных переживаний. Различия для этих групп состоят в компонентах интеллектуальных переживаний. В отличие от школьников из моноэтничных семей с субъектной позицией субъект-исполнитель по типу ассимиляция у младших школьников из разноэтничных семей с субъектной позицией субъект-потребитель по типу ассимиляция преобладают я-переживания и социальные переживания.
Анализ целей у младших школьников из моноэтнических и разноэтнических семей в зависимости от принятия ими субъектных позиций во взаимодействии показало, что все младшие школьники предпочитают нелокальные цели (общие, глобальные). Субъектные позиции разноэтнической группы демонстрируют симметричное соотношение нелокальных и локальных целей. В субъектных позициях моноэтнической группы доля нелокальных целей, называемых ребенком, больше, чем локальных (различия достоверны). В нелокальных целях ведущими выделяются окончание школы, устройство на работу, поступление в институт и т. д., причем по значимости цели выстраиваются именно в такой последовательности, нереальной и нелогичной. Это может быть объяснено тем, что, переполненный планами и надеждами, он весь устремлен в будущее, мысленно переживает их свершение, воспринимает долгий путь к намеченным целям уже почти реализованным. Созерцательность, мечтательность, интуитивность мышления в сочетании с эмоциональностью, с ослабленной деловой логикой обуславливает неумение русского человека планомерно и последовательно доводить начатое дело до конца, определяет его увлеченность фантазиями и мечтами о «коммунистическом рае» или «мгновенном рыночном процветании». Это есть, с нашей точки зрения, мифологизация и фантазирование по поводу своего будущего, но, конечно же, не построение реальных жизненных планов, в отличие от школьников разноэтнической группы.
Различия составляют дополнительные параметры целей: субъектная позиция субъект-исполнитель по типу аккомодация у младших школьников из разноэтнических семей является более значимой по параметрам субъектности и конфликтности локальных целей; субъект-исполнитель по типу аккомодация для младших школьников из моноэтнических семей является пиковым по параметру оценочности локальных целей. В субъектной позиции субъект-потребитель по типу ассимиляция выделился параметр субъектности в нелокальных целях, а в субъектной позиции субъект-исполнитель по типу ассимиляция – параметр оценочности в нелокальных целях.
Нами выявлена значимая корреляционная связь между типами переживаний и целями с принятием субъектных позиций у младших школьников из моноэтнических и разноэтнических семей. В группе младших школьников из моноэтнических семей в субъектной позиции субъект-исполнитель по типу ассимиляция корреляционные связи установлены между нелокальными целями со всеми типами переживаний (интеллектуальными, я-переживаниями и социальными). Связь с локальными целями в этой подгруппе не обнаружена. В субъектной подгруппе субъект-исполнитель по типу аккомодация картина немного другая: установлены связи между интеллектуальными переживаниями и локальными и нелокальными целями, а также связь между социальными переживаниями и нелокальными целями. Общими для младших школьников из моноэтнических семей с разными субъектными позициями являются следующие связи: между интеллектуальными, социальными переживаниями и нелокальными целями.
Наибольшее количество корреляционных связей наблюдается в субъектной позиции субъект-исполнитель по типу аккомодация у младших школьников из разноэтнических семей. Картина взаимосвязей между показателями целеполагания и типами переживаний здесь немного другая, хотя и прослеживаются связи, которые есть в моноэтнической группе. В субъектных позициях этой группы появилась связь эго-переживаний с локальными целями, что не было характерно для младших школьников из моноэтнических семей. В субъектной позиции субъект-исполнитель по типу аккомодация установлены многообразные связи между локальными и нелокальными целями и типами переживаний, что не характерно для этой же субъектной позиции в группе младших школьников из моноэтнических семей. Следует отметить, что ни в одной субъектной позиции не выявлена связь социальных переживаний с локальными целями.
Были получены матрицы корреляции, на основе которых построены корреляционные плеяды, отражающие значимые корреляции. Так как в исследовании рассматривается три типа переживаний (интеллектуальные, я-переживания и социальные), то логично изучить взаимосвязь целей (локальных и нелокальных) с каждым из этих компонентов. Также представляет интерес сравнение взаимосвязей разных субъектных позиций во взаимодействии в разных этнических группах (моно и разноэтнической).
В моноэтнической группе в субъектной позиции исполнитель по типу ассимиляция выявлены корреляционные связи между нелокальными целями со всеми типами переживаний (интеллектуальными, я-переживаниями и социальными). Связь с локальными целями в этой подгруппе не обнаружена. В подгруппе субъект-исполнитель по типу аккомодация картина немного другая: установлены связи между интеллектуальными переживаниями и локальными и нелокальными целями, а также связь между социальными переживаниями и нелокальными целями. Общими для моноэтнической группы являются следующие связи: между интеллектуальными, социальными переживаниями и нелокальными целями.
Взаимосвязи между показателями целеполагания и типами переживаний в разноэтнической группе несколько другие, хотя и прослеживаются связи, которые есть в моноэтнической группе. В субъектных позициях этой группы появилась связь я-переживаний с локальными целями, что не характерно для моноэтнической группы. В субъектной позиции исполнителя по типу аккомодация установлены многообразные связи между локальными
