Важнейшим качеством хорошего наставника для молодых работников является его авторитет в трудовом коллективе. Желательно, чтобы наставник (не важно, официальный или неофициальный) был представителем «элиты». Это суперпрофессионал, которому поручают наиболее сложные виды работ, требующие творческих исполнительских решений. Естественно, такой наставник-профессионал знает себе цену и не потерпит высокомерного отношения к себе ни стороны администрации, ни тем более молодого работника. И если даже у такого наставника нет к подростку педагогического подхода, пользы от его наставничества для решения подростком своих проблем профессионально-трудовой социализации в конкретном трудовом коллективе будет много. И воспринимать его подросток должен как Учителя.
Если подросток не готов к подчинению неформальным требованиям, например, дворовой компании сверстников, то он, находясь в позиции рядового наемного работника, вряд ли согласится в будущем с неформальными требованиями трудового коллектива. И соответственно вряд ли задержится на самом интересном и перспективном для него рабочем месте. Такого подростка надо готовить к работе или в «семейной» компании, или в ситуации самозанятости. Но он должен знать, что выстраивать отношения с трудовым коллективом (например, по вопросам безопасности бизнеса) ему предстоит и в этих случаях. И даже успешно руководить трудовым коллективом (например, при развитии бизнеса в процессе самозанятости) без нахождения компромиссов с неформальной «элитой» трудового коллектива не удастся.
По-настоящему взрослый человек, в отличие от ребенка, легко отдающего руководство посторонним, хочет быть хозяином своей жизни, хочет сам определять ее наиболее значимые параметры: социальное положение (социальный статус), экономическое положение (экономический статус), положение в структуре власти (статус власти).
Быть хозяином своей жизни – это значит одновременно:
1) четко (а не «в общих словах») определять свои жизненно важные цели (кем хочу стать в обществе, какого уровня экономического благосостояния достичь, на деятельность кого достичь влияния);
2) четко (а не иллюзорно, прожектерски) определять союзников и противников (не столько конкретных людей, сколько юридические законы, банальные финансовые возможности, наличие-отсутствие у себя физических возможностей и природных талантов, уже выработанных в детстве привычек и т. п. мелочей и частностей), способных помочь или помешать движению к поставленным целям;
3) иметь четкую программу конкретной деятельности (что сделать, когда) по достижению поставленных целей (см. пункт 1) в существующих реальных условиях и при содействии (или противодействии) реально существующих союзников (противников) (см. пункт 2);
4) иметь энергию для реализации этой программы (проверяется выполнением-невыполнением первых мероприятий программы).
В силу своих возрастных особенностей из перечисленных необходимых характеристик «хозяина своей жизни», подростки, несомненно, обладают только энергией деятельности. Остальные элементы обычно находятся у них в зачаточном состоянии. Эти элементы им еще предстоит развить.
Естественно, выделенные характеристики, как и многие прочие, у подростков развиваются неравномерно. Не случайно даже среди взрослых весьма почтенного возраста мы можем встретить таких, которые все еще витают в облаках своих социальных иллюзий и в отношении целей, и по поводу друзей и врагов и без сформированной программы какой-либо своей деятельности. Но если для взрослых такая позиция признается аномальной инфантильностью (хотя порой и придающей таким людям некоторую привлекательность, например, у лиц противоположного пола), то для подростков она в принципе нормальна. Соответственно воспитание подростка с обозначенной точки зрения есть поддержка его усилий по формированию себя как взрослого человека – хозяина своей жизни (далее – см. по пунктам).
Раздумывая над проблемами профессионального самоопределения подростка, следует учитывать, что человеческий труд по самой своей природе общественен. Следовательно, ожидается, что человек в труде является активным, деятельным элементом, достигающим своих осознанных целей (см. пункт 1). Обычно формулировка целей не представляет для подростка трудностей, поскольку она начинается с хорошо знакомого ему слова «хочу». А вот формулировка второго из важных критериев готовности человека к коллективной профессионально-трудовой деятельности начинается с мало любимой подростками пары понятий «можно-нельзя». Но именно в результате работы над ними у подростка начинает формироваться способность использовать для достижения своих профессионально-трудовых целей нормативно-правовые условия, сформулированные обществом, и понимать, насколько эффективно он может использовать для достижения своих целей существующие нормы трудового права (см. пункт 2).
Естественно, использование трудового права начинается с изучения самого права. Поэтому реальную профессиональную ориентацию российских подростков целесообразно начинать с изучения Трудового кодекса Российской Федерации (далее ТК РФ).
В статье 15 этого правового акта под трудовой деятельностью понимается деятельность на основе трудовых отношений, основанных на соглашении между работником и работодателем. При этом обязательно присутствуют такие особенности соглашения, как перечисленные ниже:
• личное выполнение работником порученной ему работы;
• соответствие поручаемой сотруднику работы либо должности в соответствии со штатным расписанием, или профессии, специальности с указанием квалификации, или заранее (на момент заключения соглашения) определенному перечню конкретных видов работ;
• получение работником платы за выполненную работу;
• подчинение работника правилам внутреннего трудового распорядка;
• обеспечение работодателем условий труда, предусмотренных трудовым законодательством.
Азбука для подростков, пап и мамЧто значит «материальная несостоятельность»?Материальная несостоятельность – это когда долго не на что купить хлеба и есть опасность умереть с голоду. Все остальное – чувства к разнице между «хочу» и «имею». Человек с миллионом на банковском счете хочет снять три миллиона и считает себя материально несостоятельным. Его чувства досады и желания ощущаются организмом химически, на уровне обмена веществ, так же как у юноши, который хочет купить пива, а у него хватает только на минералку. Все остальное – стандартный набор из подростковых грез (коттедж, «мерседес», жена-модель, муж-нефтяник, яхта, Куршевель) и фантазий (как в детской песенке про волшебника в голубом вертолете).
Если хочется переживать, страдать, напрягаться, попроси свое сознание. Оно быстро найдет повод для этого. Не сильно страдаешь от того, что у тебя денег меньше, чем у приятеля, – сравни своей карман со счетом олигарха из рейтинга Forbes. Таким образом, степень страдания можно регулировать. Чем больше разница, тем больше зависть и мука.
А можно свести страдания к нулю. Сначала узнай, что ты хочешь иметь (1), потом сколько это стоит (2), а затем – как ты можешь получить эти деньги (3). И вперед!
А потом, в зависимости от тебя самого и обстоятельств, то меняешь п. 1 (см. выше) на что-то попроще, чтобы п. 2 был поменьше, то усиливаешь п. 1 и улучшаешь п. 3. И так всю жизнь. Может, в итоге тебе удастся осуществить не так уж много желаний, зато не заболеешь досадой, отчаянием и завистью.
Юридическая консультацияМои дети-погодки (сыну двенадцать, дочери тринадцать) хотят в каникулы по-работать. Это возможно?
Нет. По общему правилу заключение трудового договора допускается с лицами, достигшими возраста 16 лет.
Работодатель вправе принять на работу лиц моложе 16 лет для выполнения легкого труда, не причиняющего вреда их здоровью, если они:
• достигли возраста 15 лет и получают основное общее образование. В этом случае работа должна выполняться в
