Но они уходят. Сначала к сверстникам. Затем к сверстникам противоположного пола (об этом много и подробно написано в данном томе). Здесь же просто подчеркнем: ведущей деятельностью, главной работой подростка является умение построить интимно-личностное общение. Сначала процесс идентификации с группой: «Я такой же, как все, не изгой, не “гадкий утенок”; у меня такая же одежда, такой же жаргон, такие же интересы и времяпрепровождение, как у тех, кто для меня является авторитетом». Те, на кого хочет быть похож подросток, называются референтной группой. И только завоевав свое место в группе и успокоившись за это место, подросток догадывается возмутиться: «По-чему это я такой же, как все? Я же индивидуальность!» И начинает искать свои оригинальные отличия. Именно в этой последовательности: сначала идентификация с группой, потом индивидуализация. Подросток, не принятый группой и не признанный ею своим, чувствует себя не индивидуальностью, а чужим, «гадким утенком», «белой вороной», кем-то «не разбери поймешь».
Другим, не менее важным процессом занята душа подростка. Это процесс идентификации с половой группой. Вторичный и практически окончательный. Первичный был в период от трех до пяти лет. Мальчикам так остро необходимо слиться с группой мужчин, что в этом возрасте они немного больше мужчины, чем надо по жизни: они суровее, жестче, упрямее в отстаивании самостоятельности, агрессивнее. Девочки в возрасте двенадцати – шестнадцати лет немного больше чем женщины: они более кокетливы, более эротичны. Они берут «на вырост», потому что боятся показаться маленькими, боятся не вырасти. Взрослым надо вооружиться терпением, пониманием, а главное – уважением к их поискам самих себя. Все это «на вырост» пройдет, если взрослые не испугаются одиночества, если не превратят детей в средство решения своих взрослых проблем. И тогда дети откажутся от гротеска и займутся делом.
Можно себе представить, на каком месте по значимости у подростка в это время оценки в школе, общественная работа, домашние дела, уважение к старшим, дисциплина на уроках!
Если же их обмануть и они поверят, что ЕГЭ и выбор профессии важнее своего места в Дружбе и Любви, то, скорее всего, увидим:
• путаницу социальных ролей;
• смещение временных перспектив;
• потерю трудовой активности;
• невротическую фиксацию на проблемах пола;
• путаницу в моральных оценках и поступках.
Ребенок к концу периода становится членом семьи, членом команды, другом, партнером, мужчиной или женщиной. Он умеет работать в команде, умеет понять другого и рассказать о себе, не боясь, что его не поймут, не примут. Эти качества не может заменить знание физики, истории и всех прочих наук. Даже золотая медаль не может. Кроме того, подростки, не имеющие личностных проблем, лучше учатся, легче выполняют договоренности, в том числе правила поведения, даже если им не очень нравятся эти правила.
Сензитивность возраста такова, что потерянное время вернуть трудно. Не стал работником в пять лет – уже не станет, не стал ученым в одиннадцать – уже не станет, не стал мужчиной в шестнадцать – уже не станет. Или станет, но с огромными издержками.
Но Принц не отстал, не замедлился в своем развитии. Может быть, не получил медали и не поступил в вуз вне конкурса, но он умеет строить отношения, он умет и любит работать, ему интересно жить и очень нравится делать то, что нравится. У него нет вопросов, куда поступать и какую профессию получать. Он точно знает, что он хочет делать и чего не хочет. Происходит переход в следующий этап – время других вопросов. Своих: «А смогу ли я?», «Стану ли настоящим мастером в любимом деле?» Чужих: «Достаточно ли актуальна и престижна профессия?», «Даст ли она потом материальное благополучие, карьерный рост?», «Совпадет ли она с родительскими амбициями?»
Если ребенку не запрещали хотеть, он научился знать, что он хочет на самом деле. А еще он трудолюбив и энергичен, и его не мучают «фрейдистские» вопросы. И тогда начинается следующий этап развития – профессиональное самоопределение и становление.
Итак, главные характеристики пубертата:
• ведущая деятельность: интимно-личностные отношения;
• условия развития: личностная зрелость взрослых, уважение к внутреннему миру подростка, сохранение эмоционального контакта, деликатность в беседах о самоопределении, соблюдение независимости психологического пространства подростка, договор вместо запретов;
• психические новообразования: идентификация, совпадение мотивов и поступков с представлениями, сводами правил, созданными самим подростком, идентификация с социальными ролями, определенность полоролевого поведения, профориентация, определенность жизненных смыслов, мировоззренческая ясность, увлечения-хобби за рамками профессиональных интересов, опыты создания причинно-следственных связей, толерантность – отказ от эгоцентризма, умение построить неконфликтные отношения;
• качества при замедлении психического развития: потеря трудовой и познавательной активности, путаница ролей – отсутствие идентификации, непродуктивная рефлексия или чувство вины за все и за всех, неумение сопереживать, страх перед людьми и, как следствие, агрессия.
Кризис сопровождается возникновением механизмов психологической защиты, невротическим развитием личности, закреплением форм девиантного поведения.
Периоду подросткового возраста посвящен настоящий том «Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати».
4. Девиации – следствия ошибочных действий взрослых
Зрелую личность, человека, обладающего продуктивными качествами, позволяющими ему сохранить здоровье, развивать интеллектуальный, творческий потенциал, можно назвать человеком свободным и независимым. Кроме того, что мы перечислили как черты зрелой личности, свободный человек обладает креативностью, произвольностью, чувством собственного достоинства. Ему свойственны также позитивные ожидания, определенность в самоопределении, целостность личности, отсутствие социальной и материальной зависимости.
Поведение зависимого, несвободного человека постепенно приобретает девиантные (отклонения от нормы), деструктивные, непродуктивные формы.
Зависимость – это прежде всего неумение решать задачи. Невозможность справиться с возникшей ситуацией, чувство собственной несостоятельности приводит к желанию, а затем и необходимости уйти от реальности, уйти в любой виртуальный мир, где человек любим, велик, талантлив и успешен.
Речь идет о поведении не столько отклоняющемся, сколько о деструктивном, разрушительном для личности, человеческой жизни, существовании групп людей. Устойчивые навыки такого поведения приводят к возникновению неврозов и невротическому развитию личности, которое начинается в раннем детстве.
Предпосылки деструктивного поведения (ДП). Это прежде всего нарушение принципа адекватного, качественного, своевременного удовлетворения потребностей ребенка. Период возникновения предпосылок определяется первыми пятью годами жизни ребенка, где главное время – до года.
В это время особенно значимыми являются следующие потребности:
• в самосохранении, защите. Основные жизненные эмоции и ожидания появляются именно у малыша: страшно в этом мире или весело, получится – не получится, я хороший – плохой, любимый – отвергаемый, значительный – ничтожный и т. д. Как ребенок себя чувствует, так и будет жить дальше;
• в свободе, пространстве личности. Ребенок развивается в своем узоре и своем режиме. Нельзя требовать от него, чтобы он спал, ел, гулял, учился в
