• в собственности, определенности пространства, правил поведения. Иными словами, ребенок благополучен в структурированном пространстве и тревожен в хаосе, где у предметов и людей нет закрепленного места, а правила противоречивы и изменчивы. Права собственности на спальное место, игрушки, подарки также должны быть неоспоримы. Ребенок должен сам распоряжаться принадлежащими только ему вещами и временем;
• в деструктивном поведении, преодолении препятствий. Трехлетнему ребенку необходим опыт борьбы и побед. Опыт преодоления препятствий, обусловленный потребностью в шуме, движении, столкновении с другими, чтобы отстоять свое «Я». Иногда для достижения своей цели он выбирает не совсем созидательные методы. Задача взрослых не запрещать ему борьбу, а показать другие, более социально приемлемые способы совладания с ситуацией.
Нарушение принципа удовлетворения потребностей, игнорирование интересов ребенка, его индивидуальных особенностей приводит к чувству несостоятельности («я плохой, ничтожный»), чувству собственной неценности, неприятию себя, к отсутствию навыков проявления любви. Эти чувства выражаются капризностью, желанием подтвердить положительное отношение взрослых к себе (требование любви), выяснением отношений, истериками, самоуничижением, манипуляциями.
Кроме перечисленных условий развития можно говорить также о социальном одобрении, поощрении человеческого при игнорировании животного поведения, сохранении прав ребенка на психологическое пространство. Уместна настороженность при пассивном поведении ребенка, а иногда и его диагностика.
Появление начальных форм деструктивного поведения в шесть-семь лет требует внимания, диагностики и активного вмешательства взрослых – родителей, педагогов, психологов. Поведение дошкольника ситуативно, непроизвольно, обусловлено мотивом, а не результатом. Другими словами, ребенок самостоятельно не может разобраться в смысле происходящего. Действия его являются реакцией на происходящее. Взрослым необходимо разобраться в ситуации и вместе с ребенком оценить и определить цели, задачи и способы выхода из конфликта. Главной компонентой такого анализа является ведущий мотив, причина поступка ребенка, а не назначение поступка плохим.
Основными развивающими потребностями в этом возрасте выступают потребность в успехе и потребность в общественно значимой деятельности (см. об этом том «Развитие личности ребенка от трех до пяти»), и здесь необходима хорошая подготовка к школе, одобрение учителей, забота взрослых о доброжелательности других детей. Требования взрослых должны быть понятны ребенку и справедливы, то есть должны быть такими, с которыми ребенок согласится. Оценивание его действий должно быть объективным по понятной для него шкале, где сравнение его работы идет как сравнение с образцом, а не с работой других детей. А отношение к ребенку – субъективным и всегда положительным. Соревнования должны иметь характер игры при любом напряжении сил на игровом пространстве и подразумевать прекращение переживаний по поводу победы и поражения вне игры. Большое значение имеет адекватность требований возможностям ребенка, для этого необходимо знать и учитывать его индивидуальные особенности.
Деструктивное поведение возникает как форма защиты при неприятии ребенка, несправедливом оценивании его действий. Такая защита часто выражается отказом от соревновательности, от решения сложных задач, а иногда от любой деятельности из боязни проиграть, не справиться. Такие дети на предложение что-то сделать всегда отвечают: «У меня все равно не получится».
Возникновению негативных проявлений также способствует дезориентация. Представления о школе не совпадают с реальностью. Несбывшиеся надежды вызывают чувства, с которыми ребенок не может справиться, о чем взрослые даже не догадываются.
Так же проявляется дезориентация в системе ценностей. Школьник, формируя мировоззрение, опирается на образцы. Без внимательного участия взрослых в этом процессе часто идеалы подменяются идолами, а образцы – образинами.
Часто в качестве защитного поведения ребенок выбирает компенсацию. Он активно участвует в той деятельности, где у него есть достижения (спортсмены-троечники, общественные лидеры и др.). Если в жизни ребенка такой деятельности нет, он вынужден заявлять о себе общественно опасным способом или идти туда, где его «уважают».
Стабилизация тенденций деструктивного поведения происходит в следующие три-четыре года, в период от восьми до двенадцати лет. Сохраняются все издержки развития предыдущего периода. К ним присоединяются эндокринные изменения, интенсивное физическое развитие. Не менее значимыми являются подростковые противоречия и социальная несостоятельность, тотальная зависимость от взрослых (подробнее об этом можно прочитать в томе «Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати»).
Формы выражения деструкций. Такими формами становятся:
• протест в виде отказа от контакта с взрослыми, отказа от предлагаемой деятельности, поведение «назло»;
• поведение, свойственное какой-нибудь роли, маске, персонажу, чаще всего это роль нигилиста, оппозиционера или шута;
• агрессивное поведение как демонстрация эмансипации, независимости, самостоятельности;
• побег из дома как демонстрация независимости («без вас проживу»), как способ избежать наказания.
Взрослые могут помочь ребенку лишь при переключении внимания со своих воспитательных трудностей на переживания и проблемы ребенка. Необходимо восстановление эмоционального контакта через интерес к потребностям ребенка, а не к его неправильностям. Приятие без условий, искреннее желание помочь ребенку, а не себе.
Если такого не случилось, деструктивные формы поведения приобретают устойчивый характер и требуют вмешательства специалистов.
В подростковом возрасте действия носят уже преднамеренный характер, вместе с мотивом осознается результат. Ребенок находится в состоянии конфронтации, а иногда и войны со всем окружающим миром, полностью утратив доверие к нему.
Формы девиантного поведения. Формы ДП не трансформируются, они умножаются, приобретая причудливый невротический характер. Этому способствуют дополнительные поводы: незавершенная идентификация (подробнее об этом в настоящем томе, «Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати») и так называемое предательство матери. Это ситуация, когда значимые взрослые, и прежде всего мать, устав от «плохого» ребенка, вооружившись благими намерениями исправить его на «хорошего», объединяются с противной стороной – учителями, соседями, другими родственниками.
В результате получаем такие психические новообразования, как агрессия, дромомания, хобби-реакция, зависимость.
Агрессия – один из механизмов психологической защиты, при котором разрушительное действие направлено не на виновника страданий, а на любой заменяющий его объект. Любовь ребенка к деспотичным родителям заставляет его снимать страх и напряжение агрессивными действиями, направленными на других людей. Злоба, желание разрушить окружающий мир становятся основой эмоционального состояния ребенка. Различают агрессию, направленную вовне, крайняя степень такой агрессии – убийство, и направленную на себя аутоагрессию, крайняя степень которой – суицид.
Дромомания – непреодолимое стремление к бродяжничеству, скитаниям, постоянной перемене мест. Чувство непереносимой тоски и тревоги. Подростку кажется, что плохо не ему, а плохо здесь. А где-то хорошо. Ребенок снова и снова уходит в поиске сказочной страны, где его ждут, любят и уважают.
Хобби-реакция. Если хобби есть дополнительная к основной, компенсирующая деятельность, то, в отличие от нее, хобби-реакция является деятельностью, заменяющей основную. Человек, имеющий такую девиацию, посвящает хобби всю свою жизнь, жизнь своих близких в ущерб здоровой человеческой жизни. Сегодня хобби-реакцию (азартные игры,
