• качества при ослаблении психического развития: пассивность, вялость, замкнутость, тревожность, агрессивность, отсутствие интереса к окружающей среде, отсутствие полоролевого поведения.
Кризис проявляется пониженным настроением, вспышками агрессии, протестным поведением.
Периоду младшего дошкольного детства посвящен том «Развитие личности ребенка от трех до пяти».
Эксперименты и информацияСтарший дошкольник, младший школьникНо у нашего Принца все в порядке – он активен, доброжелателен, его познавательная, исследовательская потребность обострилась. Он снова переходит в мир вещей. Теперь ему важно не потрогать их, а понять, как устроен этот мир. Именно сейчас интерес к знаниям возрастает. Ребенок, которого не унижали, не оскорбляли, чьи интересы и потребности уважали, которому позволяли и помогали расти, начинает активно исследовать окружающую действительность. От двух-летнего он отличается тем, что его больше интересуют связи между предметами, чем сами предметы. И взрослый ему нужен не в качестве помощника в его физической беспомощности, как в два-три года. Взрослый воспринимается как коллега, учитель, партнер, участник эксперимента. Ребенку странно, почему взрослые так много знают и не используют свои знания. Например, почему они не прыгают с крыши с зонтиком и не переплывают пруд в дырявом тазу.
Запреты ни к чему не приводят. Если ребенок начал изучать мировые законы, он все равно узнает, почему люди не летают, как птицы. Поэтому самый надежный способ уберечь детей от травм и болезней – участвовать в их экспериментах. Научитесь с таким исследователем дружить. Получив мандат доверия, вы сможете о чем-то предупредить ребенка (например, о законе всемирного тяготения), что-то отложить до лучших времен (например, плаванье не по полной воде, а в июле, когда пруд обмелеет). Удовольствие то же, но проблем меньше. Если не получите доверия и останетесь в стане тех, кто читает нотации, запрещает, требует нелепого спокойного поведения, знайте – ребенок вас обманывает или выходит в зону замедления психического развития.
Основная задача родителей в этот период – предоставить ребенку как можно больше возможностей для эксперимента. Игрушки должны быть функциональными, дом – лабораторией, игровой, библиотекой. Попробуйте так построить отношения с ребенком, чтобы он назначил вас заведовать такой лабораторией, и тогда вы будете знать о планах и результатах опытов.
Чтобы подружиться со своим ребенком, никогда не заставляйте его оправдываться. Вы можете анализировать поступки, можете оценить этот поступок, можете сердиться на ребенка. Но не заставляйте его чувствовать себя плохим. Не дают мандат доверия тому, кто не верит, что ребенок хороший и что у него все получится.
И конечно, родители должны предоставить ребенку как можно больше информации: материалы для экспериментов, книги, атласы, словари, энциклопедии, фильмы, путешествия, интернет. И бесконечные ответы на бесконечные вопросы.
Родители отдают детей в школу, потому что устают отвечать на их вопросы и гармонизировать результаты их исследований. Кризис семи лет связан с изменениями в значимом социальном окружении. Вместо знакомых ребят и воспитательницы в детском саду – незнакомые дети и учительница в школе, и необходимо искать свое новое место в новом коллективе.
Но Принц на то и Принц, чтобы не теряться, а искать новые способы адаптации. Кстати, адаптация – это не приспособление к окружающей среде, а поиск успешных способов взаимодействия с ней. Успешных, то есть способствующих развитию как человека, так и среды.
Любопытному ребенку школа нравится, то есть ему нравится место, где учат, где можно все узнать. Но главное, чему учит школа, – это организация исследовательского процесса. Не хаотическое внимание ко всему сразу, а систематическое исследование жизни, где знания разворачиваются в определенной последовательности и объеме.
Если школа хорошая, если родители не мешают ребенку учиться – не собирают за него портфель, не делают за него уроков, обеспечивают всем необходимым, следят за режимом труда и отдыха, ребенок приобретает нужные ему знания. Если какие-то знания ребенку не нужны, они или не помещаются в голове, или сразу же вылетают, как только их перестали вбивать в голову. Не следует этого бояться. В возрасте от пяти до одиннадцати лет нормально развивающемуся ребенку в его исследовательской деятельности нужно так много знаний, что он неучем не останется. Может случиться другая неприятность: обширные знания ребенка из сферы его интересов могут не совпасть с информацией школьной программы. Но этот вопрос находится в компетенции взрослых.
Если взрослым не удалось к одиннадцати-двенадцати годам начисто задавить познавательную потребность ребенка оценками, тестами, олимпиадами, готовыми ответами, сравнением его с другими детьми, то ему уже ничего не страшно. Он будет учиться всегда и не спутает свое призвание ни с чем. Он ведь уже знает, о чем ему хочется знать больше всего и чем заниматься. А еще постоянно удовлетворяемая познавательная потребность развивает в ребенке трудолюбие, стремление к достижениям, умение ставить и решать конкретные задачи, ориентацию на лучшее будущее.
Мы все хотим видеть своих детей трудолюбивыми и образованными. Но такими их делает исследовательский интерес, а не боязнь наказания за невымытую посуду или недоделанные уроки. Хотите, чтобы у вас вырос лентяй с чувством собственной неполноценности, с ненавистью к тем, кого вы постоянно приводите ему в пример, делайте так:
• на все «почему» отвечайте: «по кочану»;
• на просьбу купить химреактивы – «нет, потому что ты весь дом взорвешь»;
• на просьбу купить лобзик – «нет, потому что у тебя руки не оттуда растут»;
• на просьбу пойти на улицу, поиграть в казаков-разбойников – «нет, лучше помой посуду, а то вырастешь лентяем».
Можно еще обзывать ребенка или бить его. Но даже если не обзывать и не бить, предыдущих рекомендаций достаточно, чтобы ребенок закончил свое обучение. Дальше уже как Бог даст и чему жизнь научит.
Итак, главные характеристики периода:
• ведущая деятельность: познавательная, с семи лет – учебно-познавательная;
• условия развития: создание максимально достаточных условий для учебной деятельности, интерес взрослых не к успеху ребенка, а к содержанию материала, с которым он работает, условия для эстетического развития, нравственное воспитание (наличие поведенческих образцов, социальная обусловленность запретов);
• психические новообразования: острая познавательная потребность, трудолюбие, умение выполнить посильную рутинную работу, навыки подчинения себе и себя, привычки выполнения правил безопасности, здоровый образ жизни как ценность, способы творческой деятельности, произвольность, оптимизм, интерес к мирозданию, своему месту в нем;
• качества при замедлении развития психики: чувство неполноценности, обреченности, избегание сложных задач, отказ от соревновательности, негативное отношение к любому труду, неразвитая познавательная потребность, скука, безделье, неумение организовать свое время, страх перед школой, усиление замкнутости.
Кризис проявляется в протестном поведении, возрастает количество эмоций, особенно негативных, конфронтация с учителями.
Периоду старшего дошкольного детства посвящен том «Развитие личности ребенка от пяти до семи», младшего школьного возраста – том «Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати».
Переходный возраст, или Где мое место в мире любви?И снова переход в мир людей.
В своей напряженной исследовательской деятельности ребенок приходит к вопросам: «Что такое человек?», «Кто я сам?», «Что такое мир людей?», «Где мое место
