Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

определению результата происходит при наличии трех условий. Отсутствие одного из них сводит обучение к нулю.

Условия формирования причинно-следственных связей:

• наличие выбора;

• расплата за выбор;

• полная, безусловная эмоциональная поддержка.

Годам к пяти у ребенка появляется потребность в собственности. Собственность – это то, чем ребенок может распоряжаться без спроса у взрослых. Собственное пространство (кровать, стол, комната), собственное время (обозначенное на часах), собственные вещи (игрушки, подарки и пр.), собственные деньги (в этом возрасте ребенку полезно иметь карманные деньги, регулярно получаемые, – сумма не имеет значения).

В условиях практической деятельности ребенку необходимо предлагать выбор: «если мы пойдем в кино – не поедем к бабушке, потому что не успеем», «если постреляем в тире – не купим мороженое», «если на свои деньги купишь саблю – не купишь пистолет, на обе игрушки не хватит». Ты выбираешь – ты отвечаешь – ты расплачиваешься. Иногда расплата бывает тяжелой: после тира невыносимо хочется мороженого, сабля оказывается негодной и ненужной, а кино скучным. Мы все страдаем от потерь, ошибок, неправильного выбора. Ребенку, так же как нам всем, в момент страданий нужна поддержка. Не взять на себя вместо него расплату, а помочь пережить страдания. «Мороженое все равно не купим, но чтобы ты поменьше огорчался, дам тебе ненадолго поиграть в моем телефоне». Но главные слова такие: «Ошибаются все. Все время от времени терпят не-удачи, потери. Надо понять, почему так получилось. Надо в следующий раз лучше подумать. Надо подумать, какое завтрашнее событие вырастет из сегодняшнего действия».

Нельзя бросать ребенка в его переживаниях. Не можете утешить – предложите новую ситуацию с новым выбором, с заранее обозначенным результатом.

Теперь о ситуациях, где отсутствие одного из условий выглядит примерно так: «Ничего страшного нет в том, что у тебя не получается игра на скрипке, которую мы тебе силой навязали, когда ты не хотел учиться в музыкальной школе»; «Что бы ты ни выбрал, я, из любви к тебе, заплачу за все, можешь экспериментировать с результатом за мой счет»; «Твой выбор – твоя расплата, тебя предупреждали, вот теперь сам расхлебывай свои ошибки». Все три ситуации не способствуют развитию ребенка, особенно в части формирования у него представлений о причинно-следственных связях событий, явлений, действий, а значит, и ответственности за собственные действия.

Принцип своевременности

Воспитательные действия должны соотноситься с особенностями, ситуативностью возраста. По гениальной версии Д. Эльконина и других ученых, каждый возрастной этап наиболее чувствителен, наиболее приспособлен к развитию тех или иных функций. Так, в возрасте до года наиболее успешно развивается эмоциональная сфера ребенка, от года до трех – манипулятивные способности, от трех до пяти лет ребенок наиболее активно осваивает свои общественные роли опытным путем. В пять – одиннадцать лет быстрее других развиваются познавательные, интеллектуальные способности, в подростковом возрасте успешно формируются нравственные, мировоззренческие позиции ребенка. Сегодня такая последовательность развития мозга человека установлена исследованиями нейрофизиологов разных стран. (Подробнее о каждом этапе можно узнать из следующей главы.)

Сведения об особенностях возраста необходимо учитывать при создании адекватных условий развития ребенка, составлении обучающих, развивающих учебных программ. Неуместны для годовалого ребенка требования не плакать, не капризничать или учиться читать. Трехлетнему ребенку нужен оперативный простор. Вряд ли он будет успешно развиваться, если с ним обращаются как с куклой: кормят, одевают, носят на руках, возят в коляске, не позволяют играть с предметами, которые не нравятся взрослым. И так далее; в каждом возрасте должны быть свои условия, соответствующие характеристикам этого возраста, подходящие для успешного развития именно тех функций, которые предусмотрела природа.

3. Возрастные особенности развития, или Кризисы Ивана-царевича

Всему свое время. Время жить и время умирать. Время смеяться и время плакать. Время помнить и время забывать. Время ждать и время торопиться. Как хорошо тому, кто попадает в свое время, и как трудно приходится тому, кто со своим временем не совпадает. Время – одна из важнейших жизненных составляющих человека и одна из важнейших категорий в разных науках. Не случайно ученые издревле задавались вопросом о периодизации человека, классификации периодов, вопросом о выборе оснований для такой классификации.

Например, Аристотель за основание взял структуру души и выделил три периода:

• до семи лет – растительная душа (питание, гигиена – главные условия развития);

• от семи до четырнадцати лет – чувствительная душа (движение, память, внимание);

• от четырнадцати лет – умственная душа (главное условие развития – нравственное поведение).

Спустя две с половиной тысячи лет, в XVIII веке, французский мыслитель Жан-Жак Руссо предложил развивать в ребенке все строго по очереди:

• до двух лет – тело;

• до двенадцати лет – ощущение, восприятие (то есть глаза, уши и прочие органы чувств);

• до пятнадцати лет – познания в области естественных и точных наук;

• до восемнадцати лет – учить чувствовать, переживать эмоции любви, гнева, радости, обиды и т. д.

Англо-американский зоолог Джордж Хатчинсон утверждал, что человек за свою жизнь (это называется в процессе онтогенеза) проходит те же стадии развития, что и все человечество в целом за всю историю своего развития от обезьяны до сегодняшнего дня (процесс филогенеза).

Это значит, что человек новорожденный похож на глупую обезьяну, с пяти до восьми лет – на умную обезьяну и только с восьми лет он становится человеком и способен к обучению. А его развитие включает ряд стадий:

• стадия рытья и копания;

• стадия охоты и захвата;

• стадия пастушества;

• земледельческая стадия;

• стадия промышленности и торговли.

Как ни странно, в этой нелепой, на первый взгляд, периодизации оказался главный смысл. В XIX веке немецкий философ Ф. Энгельс сказал: «Труд сделал из обезьяны человека». В XX веке отечественный политический деятель Вл. Ленин добавил: «Практика – критерий истины». Всем, и ученым и практикам, стало ясно, что главным двигателем развития психики ребенка является деятельность.

Теперь уже доказано: развивается только тот, кто делает. Поэтому не стоит жалеть сил, чтобы научить ребенка делать – иного способа для развития нет. А если он и будет развиваться, то не в ту сторону. От родителей и других взрослых зависит, кто у них вырастет – Принц или Лягушка[16].

О Принцах и Лягушках

По мнению Э. Эриксона, Д. Эльконина, С. Рубинштейна, А. Леонтьева и других ученых, осуществляющих деятельностный подход в анализе развития человека, необходимо воспитывать в ребенке главное качество – его способность и умение меняться, превращаться из одного человека в другого, накапливая нужные знания, умения, а потом успешно переживать эти превращения.

Время, когда умения накапливаются, называется этапом эволюции. Это стабильное накопление чего-то нового в недрах старого. Это можно сравнить с жизнью ребенка в утробе матери. Время, когда количество переходит в другое качественное образование, называется кризис.

Принцы – это те дети, которые старательно накапливают количество, а потом храбро переходят в другое качество. Иллюстрацией может служить история главного персонажа сказки П. Ершова «Конек-Горбунок» о том, как Иванушка-дурачок прыгнул в три котла и превратился в Ивана-царевича. Эти котлы и есть кризис в жизни ребенка. А вот Царь прыгнул да